研究生實踐類“云課堂”建設及效果評價研究

邢倩 李飛

摘? 要：在新冠肺炎疫情影響下，許多高校課程，特別是實踐類課程線下教育受到了嚴重沖擊，如何在疫情反復、大量學生跨地區活動存在安全風險的情況下完成相關教學目標成為目前高等教育教學方面的一個緊迫課題。文章以西南石油大學研究生實踐類課程地質認識實習為例，介紹了該課程在疫情期間通過“云課堂”形式進行的在線教學案例。通過兩名教師野外實地備課和在線直播方式，引導相關專業研究生進行線上學習并融入課程思政元素，通過實地講解、互動交流、提問抽查、作業批改反饋等形式完成了該課程教學任務。通過該課程的實例剖析，文章對實踐類課程“云課堂”開展的優點、缺點分別進行了探討，并對其他相關實踐類課程和其他領域在線教育形式的開展提供了一些建議。

關鍵詞：在線課堂;地質學;思政教育;云導覽

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）36-0014-04

Abstract： Under the influence of COVID-19， many college courses， especially offline education of practical courses， have been severely impacted. How to achieve relevant teaching objectives has become an urgent topic in higher education teaching at present， under the situation of repeated epidemic and the safety risks of students' trans-regional activities. This paper takes the graduate practical course "Geological Understanding Practice" of Southwest Petroleum University as an example to introduce the online teaching of this course in the form of "cloud classroom" during the epidemic. Through two teachers' field preparation and online live broadcast， the graduate students of related majors were guided to conduct online learning， and the teaching task of the course was completed through virtual exhibition tour， interactive communication， spot check of questions， and homework correction and feedback. Through the case study of the course， this paper discusses the advantages and disadvantages of the implementation of the practical course "online classroom"， and provides some suggestions for the development of other relevant practical courses and online education forms in other fields.

Keywords： online classes; Geology; ideological and political education; virtual exhibition tour

2020年開始的新冠肺炎疫情在全球范圍內蔓延，嚴重影響著各國醫療體系、經濟發展、商業貿易等諸多方面，其對教育行業的破壞性作用也非常顯著。隨著我國抗擊新冠肺炎疫情采取的一系列卓有成效的措施，目前國內疫情總體處于較低風險，但防控形勢不容樂觀，仍需保持警惕。在此背景下，我國高校已經基本恢復了正常的教學、科研秩序，但是許多實踐類課程需要大量同學跨區域、長時間流動，給學校和實習工作區衛生部門帶來的疫情防控壓力巨大。雖然可以通過在疫情間歇期集中開展實踐類課程，但這種情況存在極大的不確定性。實習工作區人口密集、人員流動性強等因素將會造成跨區域實踐課同學之間交叉感染的風險增加。同時，由于學校課程設置的銜接性，一些實踐類課程的延期可能會對后續課程的展開帶來影響[1-3]。

考慮到以上諸多不利因素，如何開展跨區域和長時間的實踐類課程教學，如何能夠提高學生學習興趣并改進教學實踐方法，成為擺在實踐類課程教學實施方面的一個難題。基于此，本文以西南石油大學2020年研究生暑期實踐類課程地質認識實習為例，介紹了通過兩名教師野外實地備課和在線直播方式，引導相關專業研究生進行線上學習，最終完成了該課程教學任務。本文還對這種“云課堂”的實施過程和遇到的各類狀況的應對措施進行了闡述，最后對地質學類在線教育課程提出了一些建議，為今后開展其他類似環境下實踐類課程教學提供參考。

一、實踐類“云課堂”前期準備情況

受2020年春季疫情影響，本應在暑假期間行課的研究生二年級課程地質認識實習如何開展成為一個難題。該課程主要針對無地質學基礎、跨專業考入我校的研究生同學開設。如果沒有相關野外工作經歷和實踐，對于這些同學今后開展相關工作，可能產生不利影響[4]。經西南石油大學研究生院和地球科學與技術學院相關領導批準同意，由兩位專業教師組成教學組，親自赴實習區開展在線教學活動。而選修該門課程的同學主要在室內在線學習課程相關內容。具體準備工作情況如下所述。

（一）教學內容和教學路線

野外地質實習課程主要目的和任務包括：地層及古生物觀察與描述、沉積相觀察、現代河流沉積觀察、內動力地質作用等。課程涵蓋了地層、古生物、沉積巖、沉積相、內動力地質作用等方面內容。針對學生無法親自參與到野外實際工作的情況，教學組老師根據大綱要求重新編排了野外實習內容和知識點，把同一類型內容匯總到一起（如表1）。其中野外路線以直播為主，通過提前備課將沿途同類型知識點貫穿到直播內容中。對于重點與難點內容，教學組在備課時通過錄播等形式，對相關知識點進行單獨、著重講解，并通過圖片、動畫和幻燈片等形式，對教學內容進行豐富、完善。此外，教學組老師還根據授課內容，對場景內知識點與相關課程思政元素進行了融合（如表1）。

（二）實踐課直播平臺和設備準備

目前國內在線直播行業發展非常迅速，有多個直播平臺可供選擇。與直播有關的各類在線互動設備和技術可供選擇[5-8]。針對研究生“云課堂”教學需要高清晰度、低延遲、互動性強、畫面穩定、鏡頭切換和跟拍靈活等要求，教學組選用的設備和平臺信息見表2。其中在線直播平臺選擇抖音APP，通過手機注冊用戶后邀請選課同學關注。在完成必要的審核流程后即可開展教學直播。

抖音APP在直播過程中可以通過留言和點贊等方式統計在線同學參與情況。另外，教學組老師可通過連麥和隨機提問等方式查驗同學是否在認真聽講，杜絕“掛機”現象的出現。云臺可以顯著降低手持拍攝時畫面的晃動，且具有全景功能，還可以根據相機姿態進行調整和補償，實現大幅度無損防抖。該設備可以實現智能跟隨，根據教師整體或者手部位置的變化自動跟蹤，方便不同巖性、沉積構造等特征的介紹。通過云臺和三腳架的配合以及自動跟蹤功能的應用，可以避免教師長時間手持直播設備，極大地降低輔助老師的工作強度。其他輔助工具還包括藍牙耳機和充電寶等。

同學端準備內容與傳統實踐課類似，包括野外記錄本、鉛筆、橡皮和實習指導書等。為“云課堂”專門準備的工具主要為手機/平板電腦/電腦和耳機，以及網絡狀況良好的家庭或公共網絡接入條件，一般不需要額外購置電子產品。

二、課程實施和內容建設

實踐課“云課堂”的開展對于備課、路線設計和腳本準備有一定要求[9]。野外地質實習實踐課強調獨立觀察、獨立思考，通過觀察、描述、素描、分析，加強學生的地質基本功，使學生對野外地層、沉積的研究方法有更深入的認識。這需要充分考慮直播過程中不同教學內容的銜接。例如，教學路線“沉積構造”部分涉及不同的沉積構造類型，而這些內容在直播過程中出現場景的早晚需要與直播設定腳本順序相匹配（表1）。這需要至少兩名教師相互配合，其中一位老師負責知識點的直播講解，需要向同學們詳細介紹不同沉積構造的宏觀和微觀特征;另一位老師負責云臺操作和直播平臺突發狀況，以及同學學習狀態的監控。這要求負責操作云臺的老師緊跟授課老師的手部動作，同時兼顧對周圍自然環境的展示。

傳統的實踐課教學側重對野外地質現象的深入觀察，對于理論知識的學習關注不足。“云課堂”則可以實現對野外地質現象和知識點內容的并行展示，即教師既可以對野外地質現象細節進行介紹，也可以通過電子教案和相關視頻的展示講解理論知識，方便同學們將理論知識與實踐內容進行結合（圖1）。

“云課堂”對于野外素描非常重視。通過架設固定機位對靜態和動態地質現象進行捕捉，讓同學們進行細節描述并繪制成圖。靜態地質現象包括各類巖性、沉積構造和古生物化石的產出狀態等;動態地質現象包括流體對沉積物的搬運，機械分異作用原理以及不同流體形態的人工模擬，等等。

三、實踐類“云課堂”教學效果評價

通過對“云課堂”野外地質實習課程過程中野外記錄本、實習報告、實習表現等綜合考評后發現，2020年參加本課程學習人員53人，平均分85分，無不及格現象。其中90分以上16人，80分至89分之間26人，優良率為79%（大于80分）。與未開展“云課堂”教學的2019年相比，該課程優良率基本持平，甚至部分環節略有下降。但是從學生評教情況來看，與前一年度相比有顯著提升，兩位教師的評教達成度均為95分，學生評教反饋正面，對這種“云課堂”形式紛紛給予好評。

對于該課程取得的成績，經過仔細研究選修同學的評語發現，許多同學認為“云課堂”形式非常新穎，內容豐富，對兩位老師在疫情期間仍在野外實習區堅持上課，以及認真備課的工作態度給予了積極評價。兩位實習老師反饋的結果是，這種“云課堂”備課量和工作辛苦程度明顯高于傳統“面對面”方式，并認為該種方式不適合長期堅持。從經費使用情況來看，“云課堂”顯著降低了實習成本，所有購置設備和教師差旅補貼僅為傳統老師和同學共同參與野外工作的10%。這主要是由于學生未能參加野外實習后節省下來的野外差旅、餐飲和住宿費。通過對整個“云課堂”行課期間的教學質量監控和成績分析結果來看，野外地質實習課程達到了預期目標。特別是在2020年疫情較為嚴重的情況下，野外地質實習課程能夠順利完成，兩位教師做出了主要貢獻。但是兩位老師也反映，由于工作量較大，無法調動所有同學的積極性，個別同學存在直播APP“掛機”而本人不知去向的情況。部分同學們也反饋了在線云課堂進行過程中，對于一些知識點的講解存在疑問時無法及時和老師溝通;個別同學由于網絡原因，收看效果較差。需要注意的是，行課期間，授課老師發現有部分學生基礎理論薄弱，繪圖素描基本功欠缺，流露出畏難情緒，這些方面還有待進一步完善和疏導[10]。

四、實踐類“云課堂”建設思路和建議

通過分析實踐類課程野外地質實習“云課堂”實施取得的主要認識和不足之處，我們發現同學們對于這種新穎的授課方式接受程度較高，樂于嘗試，取得了與實際野外授課相似的教學效果。這在新冠肺炎疫情期間可作為一種應急性措施。雖然學生課程成績沒有明顯變化，但是由于在線學習效果與實際相比仍然存在差距，實踐類課程采取“云課堂”方式，可能并不是一種優選教學方案。但是，這次實踐在許多方面具有借鑒意義：如（1）“云課堂”可以面向更大的受眾群體，從而作為一種在線教育資源。讓對相關內容感興趣的老師和同學，通過視頻鏡頭了解，進一步認識野外地質現象的本質。雖然效果可能不如實地觀察，但其教育意義不容忽視;（2）通過實踐類“云課堂”的進行還可為真正的課堂授課提供相關視頻資源和素材，反哺課堂教學，提高課堂教學的效果;（3）從“云課堂”到“云導覽”，把對野外地質剖面、現象的介紹作為一種科普資源，助力提高公眾在地球科學領域的科學素養。

五、結束語

通過對西南石油大學研究生實踐類“云課堂”野外地質實習課程前期準備、課程實施、內容建設、課程評價、經驗教訓方面的情況進行深入分析后認為，在線類實踐課程的開展是對新鮮事物探索的一個過程，這能夠吸引研究生對于當代信息網絡化課程建設的興趣，具有較好的應用前景。在這個過程中，相關教師既需要考慮更新教學內容（包括講課內容和知識體系的創新），也需要探討提高學生在線學習效率和效果的方式。對于實踐課“云課堂”方面的不足之處也需要更正和進一步完善。教師通過在野外開展“云課堂”教學，可為課堂教學提供補充，彌補課堂上理論知識較為抽象、不利于理解的弊端。另外實踐課“云課堂”可考慮擴展相關應用場景，向野外剖面和地質現象的“云導覽”擴展，相關工作值得進一步探索。

參考文獻：

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