基于雨課堂的形成性評價在藥理學課程中的應用

杜先華 何國林 詹雅嫻 龍泳伶 熊天琴

摘? 要：目的：探討基于雨課堂的形成性評價在藥理學教學中的實踐效果。方法：2018級針推學專業149名學生隨機分為傳統教學組和教學改革組，傳統教學組采用傳統教學模式和終結性評價，教學改革組采用基于雨課堂的形成性評價教學模式，課程結束后通過理論考試比較兩組教學效果，并對教學改革組進行問卷調查，了解其對教學模式的滿意度。結果：教學改革組期末考試成績和課程結業成績明顯高于傳統教學組（P<0.05）。調查顯示，90%以上的學生對形成性評價考核模式表示贊同，認為能提高自主學習能力、激發學習興趣、提高課堂參與度，增強團隊精神。結論：在藥理學教學中實施基于雨課堂的形成性評價教學模式對教師的教學和學生的學習有明顯的促進作用，并有助于提高評價的全面、客觀和公正性。

關鍵詞：形成性評價;雨課堂;藥理學;教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）36-0097-04

Abstract： Objective： To explore the practical effect of formative evaluation based on Rain Classroom in pharmacology teaching. Method： 149 acupuncture and massage major students in 2018 grade were randomly divided into control group and experimental group. Control group adopted the traditional teaching mode and summative assessment; the experimental group adopted the formative evaluation teaching mode based Rain Classroom. The teaching effects of the two groups were compared through theoretical examination after the course. Questionnaire survey was conducted to the experimental group to understand their satisfaction with the teaching mode. Result： The scores of final examination and course in the experimental group were significantly higher than those in the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. According to the survey，more than 90% of students agreed with the formative assessment model， believing that it can improve autonomous learning ability， stimulate learning interest， improve class participation and enhance team spirit. Conclusion： The formative evaluation teaching model based on Rain Classroom can effectively promote students' learning and teacher' teaching， which also can improve the comprehensive， objective and fair evaluation.

Keywords： formative evaluation; Rain Classroom; Pharmacology; teaching method

藥理學是高等醫學教育的主干課程，在醫學教育中起到承上啟下的作用，是基礎醫學和臨床醫學之間的一座橋梁，為指導臨床防治疾病合理用藥提供理論依據[1]。但由于藥理學涉及內容廣、知識更新快、理論性較強且較抽象，導致學生難于記憶理解和掌握。如何利用有限的課時激發學生的學習興趣，提高學生自主學習和分析解決問題的能力;如何通過該門課程的教學，為培養適應中醫事業發展需要，具備有良好專業素質的中醫人才而奠定基礎，是我們需要認真思考并給予解決的問題。

藥理學傳統的教學模式以老師課堂授課、學生被動聽課為主，考核方式以“一考定終身”的期末考試成績作為終結性評價，由于其評價時間滯后，不能動態了解學生的學習過程;評價方式單一，不能客觀、全面地反映學生的真實學習情況，不利于培養學生獨立思考和主動學習的能力[2]。因此，探索其他的方式方法促進教學和課程考核，對于提高教學質量及對學生的學習興趣和能力的培養至關重要。

形成性評價近年來在不少學科的教學中得到廣泛應用，相較于終結性評價，其優勢在于多元化、動態化和高效機制，把學生學習的整個過程納入課程考核中，進行動態觀察、記錄和反思，并考查學生分析問題和對知識綜合運用的能力[3]。亦可通過及時測評，根據反饋的教學信息，調整教學進程，實現“教、學、考”的有機結合，形成師生間的良性互動。使教學活動趨于完善，高質量完成教學目標。“雨課堂”是一款免費智慧教學工具， 通過電腦和智能手機實現師生之間的在線互聯，其為所有教學過程提供的客觀、真實的數據化分析，便于教師對學生的學習進行全面考查，并適時進行評估，從而實現動態的過程形成性評價[4-5]。

結合我校的實際情況，本研究將基于雨課堂的形成性評價考核方式應用于針推學專業藥理學課程教學中，探討其實踐效果，旨在使藥理學的課程考核更能體現學生的綜合素質，以此促進教師有針對性地調整和改進教學，提升教學效果。

一、研究對象

以我校2018級五年制本科針推學專業149名學生作為研究對象，隨機分為傳統教學組（73人）和教學改革組（76人），比較兩組學生的入學成績、相關基礎課的成績，并進行學情分析，無統計學差異（P>0.05）。教學中采用統一的教材和參考書，教學大綱和學時數完全一致。

二、研究方法

（一）教學方法

1. 傳統教學組

采用以教師課堂講授為主的教學模式和終結性評價。教學內容分為兩部分：（1）理論課教學：教師在課堂利用PPT課件進行講授，適當通過提問、討論等形式加深學生理解;課后學生復習鞏固。（2）實驗課教學：學生完成實驗后提交實驗報告。課程考核期末考試成績占 60%，平時成績（課堂考勤和課堂表現占20%，實驗成績占20%）占40%。具體評分標準：（1）課堂考勤：隨機點名，全勤滿分，缺勤適當扣分。（2）課堂表現：教師根據學生課堂回答問題及聽課情況給分。（3）實驗成績：教師根據學生書寫的實驗報告進行評分。

2. 教學改革組

采用基于雨課堂的形成性評價教學模式，學生平時成績由課前預習、課堂考勤、課中測評、階段性測驗、課堂討論、實驗考核等部分組成。各項教學實施及具體評價指標如下。

（1）課前預習：教師提前一周通過雨課堂發布教學任務及要求、預習思考題，推送和教學內容相關的資料，在后臺查看學生的預習情況，占平時總成績的10%。

（2）課堂考勤：利用雨課堂的線上簽到功能自動記錄考勤，占10%。

（3）隨堂測評：教師授課時，針對重點和難點內容，為強化學生的理解，每學時設置3-5個選擇題，給學生限定時間隨堂作答，對于錯誤率較高的問題展開討論。成績占20%。

（4）階段性測驗：每個單元結束后，以客觀題的形式在雨課堂進行考核，總共5個單元，成績占20%。

（5）課堂討論：組織3次討論課，課前2周教師公布教學活動實踐計劃，分配任務，學生分組，查閱文獻，制作PPT，分組進行討論;課上各組代表上臺匯報，組員進行補充，各組講解完畢后，教師和學生提問，進行評述，歸納總結;課后教師使用雨課堂對其學習效果進行測驗，每個內容5道題，限時作答，教師根據學生的綜合表現進行成績的評定。成績占20%。

（6）實驗考核：建立實驗課評價標準，包括課前預習、實驗操作、實驗報告三個方面，課前要求學生預習，考查學生對實驗內容的熟悉度;課中對學生的基本實驗技能、實驗操作的規范性進行考核;實驗結束后，要求學生獨立、認真撰寫實驗報告，主要考查學生是否規范寫作以及對于實驗現象能否正確分析。最終的實驗成績按每次實驗課的學時比取平均分，成績占20%。

（二）教學評價

1. 教學效果評估

課程結束后按照教學大綱的要求，從題庫隨機抽取試題組卷，兩組學生采用同一套試卷進行閉卷考核。題型包括選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等，主要考查學生對基礎知識的理解掌握情況和綜合分析解決問題的能力。兩組學生的課程結業成績的組成均為平時成績占40%+期末考試成績占60%。

2. 反饋意見調查

對教學改革組的學生從對學習興趣的激發、自主學習能力的提高、課堂學習成效的提升、滿意度等方面設計調查問卷，采用無記名方式，發放問卷76份，回收率100%。

3. 統計學處理

采用SPSS 19.0統計學軟件，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，P<0.05表示差異顯著。

三、結果

（一）兩組學生成績比較

數據統計結果顯示，兩組學生的平時成績無差異（P>0.05），而期末成績和課程結業成績教學改革組明顯高于傳統教學組（P<0.05），結果表明在藥理學教學中實施基于雨課堂的形成性評價模式，有助于提高學生的學習成績，見表1。

（二）兩組學生期末考試各分段分布人數比較

結果顯示，傳統教學組的及格率為57.53%，優秀率為5.48%，而教學改革組及格率為82.89%，優秀率為30.26%，明顯高于傳統教學組。見表2。

（三）學生對形成性評價教學模式的效果評價

分析回收的調查問卷，顯示絕大多數學生認為該種教學模式可以激發學習興趣，提高自主學習能力，加深師生之間的交流與反饋，平時考核納入課程總成績可以降低學習壓力，可以較好地彌補傳統終結性考核模式的不足。表明形成性評價得到了學生的普遍認同，同時也取得了一定的成效。結果見表3。

四、討論

傳統的終結性評價作為衡量教學效果的一種有價值的診斷手段，一直被沿用至今，但其弊端也不容忽視，比如知識再現式的考試內容限制了學生自主性學習和對知識應用能力的考查，“一考定乾坤”的評價模式無形中增大了學生的考試壓力[6-7]。近年來，許多高校改革傳統地以教師為中心而忽略學生的考核模式，設計多樣化地考核方式，建立以學生為本的考核理念，形成以學生為本多元化的考核主體，考核重點從知識的獲得轉向綜合能力的培養[8]。將形成性評價融于課堂教學過程中，以學生在整個課程中的表現作為得分依據，從而減輕學生期末考試壓力并以此及時調整教學，這對“教”“學”均有很好的促進作用[9]。雨課堂作為一種智慧型在線教學工具，可以對全部教學過程進行數據采集，讓教學進入“數據時代”。我們在藥理學教學中構建的基于雨課堂的形成性評價教學體系圍繞課前、課中和課后設置考核環節，經過一學期的教學實踐，發現效果優于單一的終結性評價，在提升教學質量上起到了應有的作用。

（一）基于雨課堂的形成性評價能夠有效促進學生學習

藥理學雖然是我校針推學專業學生的專業基礎課，但由于其專業特點，學生沒有認識到這門學科的重要性，導致學習缺乏積極性，考前死記硬背只為應付考試，出現“平時松懈、考前突擊、考后忘記”的現象。因此，我們在教學中進行有益的嘗試，打破單一的期末終結性考評模式，既在學期末評價學生的學習效果，又對學生整個學習過程進行動態評價。雨課堂的教學互動、實時反饋、數據分析等功能夠為教師比較全面準確地評價學生提供參考依據[10]。教師在課前通過雨課堂發布相關資料，學生提前預習;課堂只講授重點和難點，通過課中測試及時檢測學習情況;學生在課后及時進行復習和相關拓展資料的自主閱讀，教師進行單元測試。學生可以將雨課堂作為課堂學習的延伸和有效補充，動態了解自己對所學知識掌握的程度，及時發現問題并進行改正。形成性評價加大了對學生平時訓練的強度和難度，把課堂討論和實驗技能考核納入到平時成績中，使考核內容更加多元化。研究結果顯示期末成績和課程結業成績教學改革組明顯高于傳統教學組，而且及格率和優秀率也明顯提高，表明基于雨課堂的形成性評價能夠培養學生積極的學習態度，進而提高學習效果。從學生的反饋中得知，大多數學生對于這種教學模式表示贊同，表明學生已有從被動學習向主動學習轉化的理念和需求。

（二）基于雨課堂的形成性評價能夠提高評價的全面性、客觀性和公正性

傳統的教學模式對學生課前預習、課堂學習效果及課后復習情況等環節的評價沒有進行細化和量化，因此學生的平時成績在很大程度上只能根據教師的主觀印象給分而有失公平、公正。評價標準不夠客觀具體，變相為期末成績差的學生送分，這對于認真學習的學生是不公平的。本研究中傳統教學組和教學改革組雖然平時的平均成績沒有差異，但傳統教學組學生之間的成績沒有拉開差距，而教學改革組的差距卻很明顯。將形成性評價模式貫穿于教學全過程，平時成績和學生的付出、努力程度密切相關，學習認真的學生自然就可以取得好成績。基于雨課堂的形成性評價去掉了人為的因素，每位學生聽課情況、參與度、考勤等一目了然，可隨時溯源，評分標準量化，教師評分有據可依，方便快捷，使評價更加全面、客觀、公正[11]。從我們收集到的學生反饋信息中得知超過90%的學生認為考核結果可以真實、合理反映學習效果，授課教師也認為該考核模式突破傳統考核形式單一、忽略綜合能力考核的弊端，能夠從自主學習、團隊協作以及綜合應用知識等多方面考查學生的能力，符合人才培養目標。

（三）基于雨課堂的形成性評價能夠促進教師教學水平和能力的提高

形成性評價改變了傳統的以教師為主體的教學模式，而是以學生的學習效率和學習進度為中心，教師可以客觀了解教學效果和學生對課程內容的接受度，從而尋找相適應的教學方法[12]。基于雨課堂的形成性評價采用的主要方式是形成性測試，測試實施、測試結果分析和統計都是實時的，教師可以在很短的時間獲取學生對所學知識的掌握情況，并及時應對[13]。從學生的作答中發現問題，查缺補漏，對有進步的學生給予表揚和鼓勵，對成績不理想的學生給予更多的關注和引導。這是傳統的教學方式不容易實現的。形成性評價方式增加了師生互動，在改善師生關系的同時也將教師置于學生的監督之下，因此對教師提出了更高的要求，促使教師不斷提高自己的教學水平。此外，形成性評價注重教學全過程，在整個教學過程中建立長效和有效的反饋機制尤顯重要。教師通過學生的反饋，及時發現問題，通過反思和總結經驗，及時調整教學方案，改進教學方法，優化教學過程，提高專業水平，從而轉變教學理念，提升教學能力[14]。

五、結束語

我們在藥理學教學實踐中開展的基于雨課堂的形成性評價教學，改變了“重結果、 輕過程”的終結性評價模式，可以更加客觀、公正地考核學生的學習能力和對知識的掌握情況，對激發學生學習興趣和教師綜合素養的提高有促進作用，但如何建立更加完善的考評體系還需要進一步探索。教師理念上已經接受了形成性評價，角色從灌輸知識向引導學生學習轉變，但學生要想適應由被動接受到自主學習這種學習方式還需要教師的正確引導。我們將在今后的教學改革中加強相關研究和實踐，不斷地進行改進，以實現教學相長，提高人才培養質量。

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