21世紀核心素養視角下高校學生領導力培養現狀及對策研究

朱旻媛

摘要：21世紀的公民需要適應不斷變化與發展的社會，需要有過硬的綜合素養和競爭力來面對未來的挑戰。這與21世紀核心素養以“培養全面發展的人”為育人目標相吻合。本文梳理了21世紀核心素養和領導力的概念，分析了高校學生領導力研究現狀，確定領導力要素的五個維度，并以湖州職業技術學院為例，進行了高校學生領導力水平的調查研究。根據研究結果，分析目前高校學生領導力培養存在的問題并提出了相關對策。

關鍵詞：21世紀核心素養? ? 高校學生? ? 領導力? ? 對策

中圖分類號： G649.712文獻標識碼：A

Abstract： The citizens of the 21st century need to adapt to the changing and developing society and have excellent comprehensive quality and competitiveness to face the challenges of the future. This is consistent with the education goal of "cultivating people with all-round development" in the core literacy of the 21st century. This paper sorted out the concepts of core literacy and leadership in the 21st century， summarized the current research of college students' leadership， determined the five dimensions of leadership elements. It takes Huzhou Vocational and Technical College as an example to investigate the leadership level of college students. According to the research results， the paper analyzes the problems existing in the current college students' leadership cultivation and then puts forward relevant countermeasures.

Key Words： 21st century competency; College students; Leadership; Countermeasures

進入21世紀以來，全球許多國家和地區都在思考21世紀需要培養什么樣的人，使其能夠更好地適應未來社會。21世紀核心素養教育引起全球關注。2016年《中國學生發展核心素養》正式發布，明確了以培養“全面發展的人”為核心的六大素養，涵蓋了中國學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，也從知識、技能、情感、態度、價值觀等層面重新描摹了中國學生的人才培養的方向，同時回應了在21世紀國家和社會需要什么樣的人才等相關問題。

目前，我國高校教育已經由規模擴張的戰略發展模式轉向提升教育質量的內涵式發展模式。如何提升高校學生的培養質量以適應21世紀社會的需要是當前高校院校人才培養的重要課題。領導力作為一種提升個人競爭力、提高團隊效率、推動社會改革的綜合能力，是21世紀核心素養教育的重要內容之一。培養高校學生的領導力對推動技能型社會發展有著重要意義。

1 相關概念界定

1.1 21世紀核心素養

2016年，北師大中國教育創新研究院和世界教育創新峰會組織共同發布《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》報告，正式提出“21世紀核心素養”一詞，旨在培養具備適應未來個人幸福生活、實現終身發展、融入并推動社會進步能力的“未來公民”[1]。不同國家和地區對“21世紀核心素養”的表述不盡相同，比如：美國的21世紀技能、歐盟的關鍵素養、澳大利亞的綜合能力等，但都體現了不同國家或地區對于21世紀要培養什么樣的公民的思考。

魏銳等研究學者在美國21世紀技能4C模型的基礎上建立了21世紀核心素養5C模型框架，包含文化理解與傳承素養、審辨思維素養、創新素養、溝通素養、合作素養5個方面[2]。師曼等研究學者梳理了全球29個核心素養框架，得到18項核心素養，其中在通用素養的社會性發展維度中包含了領導力素養[3]。

1.2 領導力

對于“領導力”的概念，學界還沒有一個統一的定義。ASTIN A W等研究學者認為領導力是能影響他人的特質，能帶動他人共同為團隊服務的能力[4]。蘇珊·R·庫未維斯等研究學者認為所有人都具有領導力。在特定的環境下，每個人都會用獨特的方式踐行領導力[5]。奚潔人指出領導力實質上就是影響力，是能夠正確引導組織成員向既定目標努力的能力[6]。邊慧敏認為領導力主要表現為決策力、溝通力和執行力這3種形式[7]。中科院領導力課題組提出領導力由感召力、影響力、前瞻力、決斷力、控制力五種能力構成[8]。

由此可見，領導力是多種能力的綜合，它是提升個人競爭力和影響力的重要因素。由于個體差異，領導力的踐行方式不同，但是領導力包含有關決策、溝通、判斷、執行、前瞻等關鍵要素。

2 國內外大學生領導力研究現狀

2.1 國外大學生領導力研究現狀

自20世紀80年代，領導力教育在歐美發達國家高等院校迅速發展，成為高等教育的一個重要部分。目前，已形成至下而上的多維度大學生領導力教育體系。有近1 000所美國高校開展了大學生領導力教育相關的項目[9]，構建了大學生挑戰力、社會變革領導力開發、學生情緒智力領導力等廣為認可的大學生領導力理論模型。

在過去近40年里，國外大學生領導力課程開發、培養模式方面的研究日趨成熟。WATT W.M.認為大學生領導力培養課程開發需要考慮對領導的理解、學習水平、學習目標、領導學習哲學和效果評估五個環節[10];MORRISETTE S等研究學者探索了理論與實踐相結合、參與教學法等領導技能訓練方法[11]。

近年來，國外大學生領導力培養的研究將大學生領導力培養和通識教育、公民教育密切聯系起來。美國學者COLVIN R. E.認為有效領導所需要的知識、技能和態度都可以與通識教育的理想結果相適應，可以將領導力學習作為通識教育課程的重要組成部分[12]。國外學者普遍認為學生領導力培養需要將理論學習和實踐活動相結合。

2.2 國內高校學生領導力研究現狀

2.2.1 對國外大學生領導力教育的研究

陶思亮對美國開展大學生領導力教育的歷史動因進行了說明[9];房欲飛對大學生領導力教育的現狀、途徑、成效進行了總結[13];白潔在其文章中介紹了領導力和社會變革之間的關系，強調了領導力的重要性，并指出領導力培養有課堂學習和課外活動兩種途徑[14]。

2.2.2 對領導力培養內容、途徑、方法、價值取向等本土化的理論探討

劉三寶等研究學者提出以社會主義價值觀培育大學生領導力的3種路徑[15];張智強論述了領導力教育與價值觀教育、踐行社會主義核心價值觀教育、思想政治教育之間的關系[16]。

2.2.3 對高校學生領導力現狀、能力結構、影響因素、課程構建等進行本土化的實證研究

李秀峰等研究學者運用結構方程模型探討了大學生公共領導力的影響因素及作用機制[17];陶思亮對中國大學生領導力教育現狀和大學生領導力教育研究和實踐面臨的問題進行論述[18];梁楓對高校進行領導力培訓項目的必要性進行了論述[19];王云勇在對廣西高校學生領導力調查研究的基礎上提出領導力培養的五條策略[20]。

綜上所述，國外對大學生領導力的研究已形成了適合自己的培養體系和實踐項目，覆蓋面廣、培養層次多樣。國內學者已認識到大學生領導力開發的重要性，但還處在起步階段，多為借鑒研究和理論探索。在中國知網以“領導力、高校學生”為主題只檢索到 43 篇相關論文（截止到2021年6月）。另外，對領導力培養模式、課程開發等探索基本停留在理論構想階段，契合高校學生領導力培養的課程體系、方法途徑等實踐應用研究鳳毛棱角。

根據文獻研究和我國對培養中國學生核心素養的要求，本文認為面向21世紀核心素養的高校學生領導力的組成要素包括專業知識與技能、溝通與組織力、決策力、創新行動力、領導意識這5個維度。其中，專業知識與技能是領導力的基礎要素，溝通組織力處于領導力要素層次的中級，是基礎領導力與高階領導力的紐帶。決策力、創新行動力、領導意識屬于高階領導力，位于領導力要素的頂層。

3 高校學生領導力水平的調查研究

3.1 研究對象與研究方法

該文以浙江省湖州職業技術學院6個不同專業246名學生為調查對象。在參考學生領導力量表的基礎上，結合高校學生的特點，設計了高校學生領導力調查問卷。量表包含專業知識與技能、溝通與組織力、決策力、創新行動力、領導意識五個維度，共20道題目，量表采用李克特五級計分法，分數越高，表示符合程度越高。

同時，采用訪談法，對該校師生進行訪談。訪談的學生來自不同學院不同專業的12位學生，訪談內容包括對領導力的認知，是否接受過領導力的相關課程等內容。訪談的教師包括學校中高層領導、主任及專任教師，內容包括其對高校學生領導力的理解，學校對培養學生領導力的態度，學生領導力水平及學生領導力培養的看法。

3.2 研究結果分析

此次問卷調查采用問卷星形式在線上發放，共回收244份問卷，通過整理獲得有效問卷231份。此次問卷采用正向計分，通過SPSS軟件對學生領導力五個維度進行平均分和標準差計算，結果如表1所示。

表1是湖州職業技術學院學生領導力水平的描述統計，其維度平均值為12。調查數據結果顯示，創新行動力和領導意識最小值為4，最大值為19，平均值分別為11.89和11.87，略低于維度平均值，接近中等水平。專業知識與技能、溝通組織力、決策力的最小值是5，最大值是20，均值分別為12.06，12.03和12.13，稍高于維度平均值，處于中等水平。通過數據分析可知，該校學生領導力水平為中等。

通過對訪談結果，了解到大部分學生對領導力有所認知，但對領導力的內涵理解不清晰不全面。受訪領導與教師也有類似的情況，認為領導力是一種管理能力、處事能力、交往能力和自身魅力等。受訪學生表示學校沒有專門開設領導力這門課，但有25%的學生表示接觸過領導力相關知識，17%的學生在課堂上學習過領導力相關內容，這幾個學生來自人力資源管理及經管類專業。83%的學生認為學習領導力知識會對自己的職業生涯有幫助，學校應該開設相關課程。從受訪領導的訪談結果可知，學校對學生領導力培養的認知有偏差，方式較單一，即通過培養學生干部來提高其領導力水平。部分受訪教師也認識到這種方式不夠合理性。擔任學生干部的方式只能培養少數學生的領導力，有失教育公平性。對于學生的領導力水平，受訪教師大多只是從班級活動的組織能力和協助教師處理班級事務的能力來評價。

通過調查研究可知，該校學生的領導力處于中低水平，這與學校領導力培養現狀有一定關系。在領導力五個維度中，創新行動力和領導意識處于較低水平。而強烈的領導意識能激發個人的領導潛能，提高個體的領導力水平[21]。國內外學者認為領導意識的培養是一個長期過程，需要學習者充分理解領導力內涵，參與實踐活動。在活動中處理各種情況和問題，提高個體的創新行動力和決策力。通過調查研究可知，該校學生領導力培養主要存在以下問題：（1）高校院校師生對領導力的認識較為片面，不夠全面透徹;（2）學校對學生領導力的培養不夠重視，缺乏完善的培養體系;（3）學生的領導力不足，尤其在創新行動力和領導意識方面有很大的提升空間。

4 高校學生領導力培養對策

4.1 將領導力培養作為通識教育的組成部分

高校學生領導力培養的目的就是提高其五維度領導力的綜合素養，讓他們在未來的工作中更具競爭力。而通識教育是對所有學生的教育，其目的在于培養學生健全人格、遠大視野、優美情感和博雅精神。兩者都與核心素養的核心理念不謀而合。每個人都具有領導潛力，這種潛力可以靠后天培養獲得和提升。因此，有必要將領導力教育納入高校通識課程，面向所有學生開設，讓學生接觸領導力學習和鍛煉，從而提升學生領導力的整體水平。

4.2 構建領導力培養的師資團隊和課程體系

高校學生領導力的培養復雜困難，需要專業的師資團隊和科學合理的課程體系。專業教師團隊應包含領導與管理類專業的專任教師，他們要有豐富的領導力理論知識儲備、理論研究及教學能力。同時，學工隊伍中的學生處、校團委老師、輔導員、班主任也需要學習領導力的相關知識，提高管理和協調組織能力，從而可以參與學生領導力培養的實踐課程及活動。此外，學校分管教學的領導、教學管理部門需要做好領導力培養的教學管理、實踐資源提供、課程安排與協調等工作。如邀請領導力專家進行培訓講座等方式提升教師對學生領導力的培養能力。

學校需要將領導力納入課程體系，修改人才培養方案，調整課程設置。合理安排領導力方面的理論課程與實踐課程，以達到理論指導實踐、實踐深化理論的效果。如在大一可開設《領導學原理》和《人際溝通》，大二開設《領導者意識》《決策理論與方法》等專業選修課程，也可以作為通識類課程的替代或補充。同時，以第二課堂、素質拓展、校企共建的形式開展領導力培養的實踐活動。

4.3 領導力培養與專業課程有機融合

將領導力培養與專業課程相結合，在專業課程中增設領導力培養的環節，如創設問題情境，加強學生間的溝通與合作，讓學生學會分析問題，運用創新思維制定處理、解決問題的方案。也可以通過項目活動將領導力培養設計成綜合實踐項目，如開展專業技能大賽、專業頂崗實習，讓學生體驗真實的領導力場景，從而鍛煉和發展領導力。在設計項目活動時，要明確活動的目標和預期效果，不同的活動類型針對不同維度的領導力培養。

4.4 發揮校企合作的優勢，打造領導力培養環境

校企合作一直是高校院校技術技能型人才培養的重要路徑。學校也可以通過校企合作的方式培養學生的領導力。合作企業可以參與到領導力培養的課程體系規劃、課程標準建設中，為學生領導力的培養提供資金和實訓項目、實訓場所、實踐導師，對學生的職業能力和領導力素養的訓練進行指導。發揮校企合作的優勢，讓學生在校內外導師的指導下，在項目實踐中進行交流、合作，這對學生的組織協調、人際關系處理和行動力、決策力及領導意識的提高都有幫助。

21世紀需要培養適應未來生活與工作的全面發展的人，而領導力是每個“未來公民”需要具備的核心競爭力之一。目前高校學生的領導力水平還有很大的提升空間，高校學生的領導力培養還未成體系。領導力培養是個長期、復雜的過程，高校應重視學生領導力的培養，改革人才培養方案，構建長期有效的培養機制，以提升高校學生的核心競爭力。

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