“文中有畫”見精神，問學相長觀風物

郭定遠

【摘要】隨著新課程改革的深入，以“學習者的發展”為中心的教育觀早已是眾多教育者的共識，而“PBL”教學模式與語文學科核心素養所提倡的探究型學習相契合，成為當前教學改革的主流之一。本文通過對“聽話式”傳統型教學和“PBL”探究型教學兩種課堂模式進行對比，剖析各自特點，最后確定“PBL”教學模式為新課程教學的新方向，以便使更多語文教師在研究教育規律的新視角中對新的教育模式有更清楚的認識，在一定程度上更好地指導學生的學習，培養學生科學素養。

【關鍵詞】教學模式;科學素養;反思;獲取方式

“師者，所以傳道受業解惑也。”怎樣有效地傳授知識是教師永恒的焦點。審視目前的課堂教學現狀，一些教師仍然采用傳統型的講授教學，學生的學習任務重在接受并記錄。還有部分教師采用簡易的觀察教學，真正讓學生自主學習的時間極少，課程知識遠離學生的生活實際，以致他們合作探究的能力極弱。這無疑是不能提升學生自身的學科核心素養，也不符合新課程標準改革的要求，在這種情況下，要實現現代教育改革的目標更加困難。

如何扭轉這一局面？“PBL”（基于問題的驅動學習）教學模式恰恰解決了這一難題。它一方面與語文學科核心素養所提倡的探究式學習相契合，另一方面主張鍛煉學習者在學習中解決問題的思維能力和協作能力。下面，筆者以《山中與裴秀才迪書》一課為例，就“PBL”探究型教學模式作一簡要探討。

一、溯源：“聽話式”傳統教學模式與“PBL”探究型教學模式

教研組內兩位教師將對《山中與裴秀才迪書》一節內容進行同課異構教研活動，兩位教師展示了兩節截然不同的課堂教學實踐課。

教學模式一：作為一節傳統型的“聽話式”語文課，應導入新課——解題——整體感知——具體研讀——課外拓展這樣的老思路來設計課堂教學。通過白居易的《問劉十九》引出邀請函的話題，緊接著釋題，再指導學生有感情地誦讀全文，并對全文逐段逐句研讀。在教師指導下，學生按部就班，梳理文句和積累文言字詞。同時在感知過程中，學生須體會王維的“文中有詩，文中有畫”特點。最后進行“以讀導寫”訓練，鞏固學生的寫景手法和文言知識。

教學模式二：教學實踐課別出心裁：課前先播放微課視頻，學生自主觀看學習，了解王維的生平、作品風格及時代背景，掌握相關文學常識。課堂上教師指導學生結合微課程提出的問題，組內交流探討駢散結合的句式和以動襯靜等手法寫景。為品味本文“文中有詩，文中有畫”的創作風格，整節課時不時穿插作者的山水圖畫，然后挑選部分學生給同伴拋出問題，所有人圍繞問題探討、解決、交流，調動其他人的學習熱情，同時組內成員修改答案。感知階段，教師不斷引導學生齊讀、摘讀、自讀，讓學生感悟文中描繪的景物所包含的“深趣”，培養對大自然的熱愛之情。于是，學生邊感知課文，邊進行知識總結，最后畫出這節課的思維導圖，將課文的知識點二次歸納并整理上交驗收學習成果。

二、探究：兩種不同的課堂教學實踐的對比分析

1.學科核心素養觀的體現不同

模式一中“聽話式”的教學偏重考綱、考點和解題思路，把傳統的語文知識作為課堂教學的中心任務，課程的知識體系完整嚴密，有利于學生記憶，然而卻迷失了正確的方向，丟失了“人的發展”下的賞讀，導致人文素養的丟失。而模式二以“學生的語文實踐”為主線，設計語文任務群，明顯避免了一篇有血有肉的文言散文，變成只見字詞句篇不見情感的碎片。這正符合了語文學科核心素養所提出的關注“人的發展”的要求。

2.學生的課堂地位與教師的作用差異

模式一中，教師忽略了學生的創造力，學生完全配合教師的教學方式，朗讀、靜聽、記錄，將自己的話語權和獨立思維交予教師完成，難以激發自己的創造性思維;而模式二中，教師遵循學生的認知規律，不直接給出答案，由知識的傳授者退居“二線”。學生則進行團隊合作并扮演“教師”給全班學生解惑，他們愿意嘗試，并享樂其中，課堂氛圍熱烈。好的教育應是“放手”，“放手”是相信學生無限發展的可能性，這樣學生的創造性思維不只是局限于課堂，更放眼于過去和未來。

三、反思：兩種課堂教學模式效果差異的根源性分析

1.對學科核心素養的目標解讀差異

近年來，我國新課程改革結合我國語言的特點和學習者學習語文的規律，提出以語文學科核心素養為綱領，以學生的發展為主線，是為了適應祖國未來對人才的要求。而模式一是典型的傳統的課堂教學式。它注重對學生知識的灌輸，教師認為學習知識的目的在于讓學生掌握知識，成績高低決定了學生思維能力的高低。而模式二中，學生在問題解決中學習作者“文中有詩，文中有畫”的作品風格，其學習目的重在培養實際運用知識的思維能力、提高團隊合作意識。這正好符合“思維發展與提升”的語文核心素養目標。說到底，學生在學習文言文過程中，敢問敢思，才能促進形象思維以及批判性等思維能力的提升。教師如果不重視“學習者的發展”，學科核心素養就丟失了其應有的存在意義。

2.對學生的關注度差異

有經驗的教師授課會用兩種視線：一種留意知識本身，另一種則要關聯“學生人文素質的培養”。在模式一中，教師從頭到尾只留意如何有效地教授知識，再加上鄉鎮類高中生文言文基礎的薄弱性，文言知識積累量少。因此，教師憑借經驗將王維的“文中有畫”的寫作風格及文本主旨逐條傳授，師生間溝通貧乏。畢竟知識的傳授實際上是以相互理解為目的的。模式二中，教師設計具體情境，與學生進行平等的溝通，讓學生就輞川山水春冬之圖說出自己獨特的感受，挖掘學生言語中的獨到之處，并實時予以鼓勵指導。對學習者來說，溝通意味著架設心房的橋梁;對教育者來說，溝通意味著一同分享心得。

四、評價：PBL課堂教學模式的優點與意義

1.維持知識系統性和問題的平衡

我們知道，傳統的教學模式重在強調知識的記憶，課本“教什么”，學生“學什么”。學生一味機械性地記憶知識，卻忽略了知識點與問題之間的聯系，缺少解決問題的操作能力，“高分低能”的現象屢見不鮮。“PBL”探究式教學模式，它恰恰符合語文學科核心素養的特點。學生知識獲得的全過程，由一個問題帶動起來，再由其他學生的問題進行知識的系統建構，問題與知識點始終貫穿整節課的教學過程。問題是學生學習知識的起點和線索，知識是學生解決問題的根本目的，二者相輔相成，相互鄰接，課堂氛圍因此“熱而不鬧”。

2.促進了教師專業素質和人文素養的提高

當然，“PBL”探究式教學模式除了能調動學生學習的積極性和創造性，同時也對語文教師的專業素質提出更高的挑戰。教師既是創設學習環境的組織者，也是學生的精神啟蒙導師。

教師要“問學相長”，具備較強的口頭表達能力和組織能力，以自身精湛的專業知識滿足學生強烈的求知欲。如，模式二中教師在活動開始之前，分配各小組預習任務，然后放手讓小組自己尋找原文各意象與意境的特點，把更多的時間和關注點放在如何幫助學生理解合作規則，實踐和提高協作能力上，從而有助學生體驗學習，形成教與學的良性循環。

五、結語

綜上所述，典型的“聽話式”傳統型教學模式，是以提高成績為終極目標，最有用的方式是傳授間接經驗，充其量只是“記憶的枷鎖”。而“PBL”探究式教學模式并不單純是應付考試，它不僅與文本諸要素緊密相關。同時，提倡學生要解放思想，要鼓勵學生多元化思考，多角度認識事物，大膽陳述自己的觀點，最終達到精神上的自由。當然，我們既要繼承我國傳統教學的優點，同時也應“問學相長”，對比借鑒，努力探索符合學生發展新的教學模式。習近平總書記說過：“任重而道遠者，不擇地而息。”只有這樣，我們的語文教學課堂方能呈現出它應有的魅力。

責任編輯? 羅良英