立德樹人理念在小學數學課堂中的落實策略

葉芳結

提升德育的實效性對于落實立德樹人根本任務，堅持以德育人，提升核心素養等目標的實現有著至關重要的作用。德育滲透在社會的方方面面，滲透德育比較重要的方式是學校教育，尤其是在不同科目的課堂教學之中進行德育，能起到很好的作用。比如，數學文化的發展伴隨著人類的發展，其本身就蘊含著對人類、對世界的價值判斷。因此，數學文化教育是數學教學中德育的途徑之一。下面筆者從明確教學目標，滲透立德樹人的理念;立足教學內容，挖掘立德樹人的契機;豐富教學過程，提升立德樹人的實效;改變學習方式，融合立德樹人的思想四個方面進行探討。

一、明確教學目標，滲透立德樹人的理念

《義務教育數學課程標準（2011版）》提出了“知識技能、數學思考、解決問題、情感態度”四個維度的總目標，學生在展開數學思考，進行問題解決，建立情感態度的過程都立足于知識技能的學習基礎上，知識技能的習得也必將推進其他三個目標的發展。這四個目標，不是獨立分裂的，而是一個相互交融、密不可分的有機整體，其根本出發點是重視學生的素質教育，以生為本，要求教師在數學課堂教學中考慮學生的道德品質追求，教學目標的有效設定直接影響教育教學的成效。因此，在教學目標中不能僅僅涉及數學學科的“四基”目標，體現數學的核心素養，更需要展示、挖掘深藏在數學知識、數學技能、數學思維、數學核心素養里的德育元素。

如，教師在教學人教版六年級下冊《綠色出行》時，可以通過對大數據的分析，將環保意識確定為德育目標;教學《四則混合運算》時，可以通過運算法則的對立統一，滲透辯證唯物主義思想教育，將培養學生科學世界觀作為德育目標;對于六年級上冊《圓的認識》可以通過圓是中國文化的一個重要精神原型，寓意著團圓、團結，將集體主義教育作為德育目標。

二、立足教學內容，挖掘立德樹人的契機

教材是寓德的載體，依據教材挖掘德育的因素是課堂寓德的前提。因此，德育必須依托教材，離開了教材，就成了無本之木、無源之水了。但德育因素大多又隱藏于知識之中，這就需要教師在進行教材分析時，基于教材背景，立足教學內容，挖掘立德樹人的契機。

如，教學《觀察物體》一課，不但引導學生學會從不同的方向觀察，還要能從不同的角度分析問題，對于生活中的人和事，不能只看到片面，更應看到事物的本質。又如，教學《數學廣角——植樹問題》一課，教師不但讓學生設計不同的植樹實踐方案，客觀分析植樹問題中的數量關系，還應呈現因為植被面積變小導致氣溫升高、動物失去家園、加重土地荒漠化等多個生態熱點問題，灌輸“綠水青山就是金山銀山”的思想。

三、豐富教學過程，提升立德樹人的實效

1.在數學史中挖掘德育

在數學教學中，教師可根據數學知識因人而異、因地制宜、因勢利導融入數學史，既增添了數學知識學習的趣味性，又潛移默化使學生受到愛國主義教育，達到“人人都能獲得良好的數學教育”，促進學生思想政治素質的提升。

如，在教學《圓的認識》，墨子將圓的特征歸結為：“圓，一中同長也。”從教學視角看，這句話的概括突出重點，而且通俗易懂，民族文化從數學教學的背景走到課堂，成為適用于小學數學教學的圖形特征概括性語，起到了實實在在的促進學生理解概念本質內涵的作用，“一中同長”恰恰是數學中圓的“最佳”定義，兼具德育、智育、美育的教學功能，不由得贊嘆古漢語的精煉和神韻，自豪之情油然而生;又如，在指導學生閱讀關于圓周率后，認識祖沖之是我國偉大的天文學家和數學家，他在當時條件落后的情況下，通過不斷反復地操作、實踐，計算出圓周率的取值在3.1415926-3.1415927之間，正因為祖沖之的堅持不懈，成為了世界上第一個把圓周率的值精確到7位小數的人，比國外要早1000多年。這些真實典型的數學史不僅可以激發學生強烈的愛國主義精神和民族自豪感，而且激勵起學生自強不息，堅持不懈的進取精神。

2.把德育素材融入問題情境

我們學習數學的目的不是為了應對考試，而是在生活中能夠輕松地運用數學知識，更好地進行社會交往活動。現實生活里小到菜市場買菜時的算零錢，大到宇宙飛船升空時的數字程序運算，無時無刻不與數學息息相關。改革開放以來，我國取得了很多舉世矚目的成就，比如，促進世界走向共贏的“一帶一路”倡議，代表人類首登月球背面的“嫦娥四號”探測器，在遠海大洋刻上了中國深度的“蛟龍號”載人潛水器，中國自主研發的全球衛星導航系統“北斗導航”，建成被稱為“中國天眼”的世界最大口徑射電望遠鏡，中國航天工程神舟十二號載人飛船發射成功等。不僅包含豐富的數量與數量關系，而且是豐富的德育資源。選取其中的素材編制與學生認知規律相適應的例題練習，既能促成數學學習目標的達成，又有利于德育目標的實現。

如，在《植樹問題》練習中創設問題情境：港珠澳大橋，集橋、島、隧一體，是世界上最長的跨海大橋，港珠澳大橋因其超大的建筑規模、空前的施工難度和頂尖的建造技術而聞名于世。其中，江海直達船航道橋上有三座海豚塔，寓意“人與自然和諧發展”，每兩個橋塔之間的距離258米，從第一座海豚塔到第三座海豚塔共有多少米？又如，練習《方陣問題》，創設這樣的問題情境：中國共產黨成立100年來，實現了中國滄桑巨變，建立了豐功偉績，改變了中國人民的命運，在建黨100周年之際，我校參加了關于慶祝建黨100周年“不忘初心跟黨走”的朗誦活動視頻錄制，朗誦方陣最外層每邊站20名學生，整個方陣一共有多少名學生？如果方陣的最外層為1.60米的學生，那么需要挑選多少名1.60米的學生站在最外層？把德育素材融入問題情境中，讓學生感受祖國的強大，不但以身為一名中國人而自豪，也明白了應努力學習文化知識，為祖國的發展貢獻出自己的力量。

四、改變學習方式，融合立德樹人的思想

在新課程改革的背景下，教師應改變教學觀念，以學生為中心，明確教師的“教”是建立在學生的“學”的基礎之上。課堂上，教師只是為學生提供問題的情境，引導學生提出自己感興趣的探究性問題，在解決問題的過程中學會發現和提出有價值的新問題。讓學生改變學習的方式，學會與人交流、相互尊重、分享快樂。

如，教學《找次品》一課，出示問題情境：121包巧克力中混入1包質量較輕的次品，如果只能利用沒有砝碼的天平，你能找出來嗎？

生1：能，分別在天平兩邊各放一包巧克力，平衡就不是次品，如果不平衡，那么輕的就是次品。

生2：這樣是可以找到次品，但如果考慮運氣最差的情況，這種方法就是稱的次數最多的情況，太費時，怎樣操作稱的次數最少，又能保證找到次品呢？

生3：也就是說我們要找到解決問題的方法，但121包數量太多，能不能從少的數量開始探究，發現規律呢？

師提出：你想從幾包開始研究？怎樣研究？從研究中你發現了什么？如何驗證？建議同學們小組合作交流。

《找次品》一課，教師們很多時候只關注可以怎樣優化，甚至直接把最優方案告訴學生，而不愿花時間讓學生自主探究，學生只是被動接受，沒有理解問題的本質。讓學生先獨立探究，然后帶著問題參與小組合作探究。學生經歷“提出問題——合作探究——解決問題——提出新的問題”這一學習過程，設計有序的體驗活動，探究從3包、4包、8包、9包、28包……找次品的問題。學生在猜想、嘗試、比較、歸納的過程中學會接納別人的意見，培養學生的責任感和認同感，使學生樹立起團隊合作意識。

總之，課堂教學是德育的主陣地，應最大化地發揮數學學科的德育功能，提升立德樹人的實效，融合德育的課堂是核心素養落地的課堂，更是以實現“以文化人，以德育人”為目標的課堂。

參考文獻：

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責任編輯? 吳華娣