“物”導“理”入

謝昭豐

【摘要】物理課堂的導入環節中，物品和實驗能啟發學生思維，活躍課堂。教師通過課前對導入所需器材的發掘，在課堂的開始之時，各式各樣與新課內容緊密聯系的小物品和小實驗出現，給學生帶來新鮮感的同時，也讓學生有了初步的物理知識感知。本文從“物”的效應（影響）——“物”的發掘（找尋）——“物”的使用（方法）這條思路，闡述初中物理教師如何把握好利用物品和實驗導入新課。

【關鍵詞】物品;實驗;新課導入

物理學是一門很特殊的學科，幾乎所有的物理知識都發生在我們身邊各式各樣的事物身上。從物品本身的直觀特征出發，做個小實驗，讓學生們在物理課堂前做熱身運動;加上一些簡單的語言對有關理論進行引導，對該節課的成功起到巨大的幫助作用。

一、帶“物”到教室的效應

筆者抽取了100名學生，學習能力好中差3：4：3的比例做調查，內容涉及教師帶物品進課堂的第一感覺和上課精神狀態。結果在新課導入環節中，小物品實驗容易點燃學生學習激情、學習氣氛，自覺性、有效性都相應提升。學生在整節物理課堂上都表現得很積極，效果不言而喻。這是一種巨大的課堂效應。

二、與導入有關的小物品或小實驗的發掘

從日常生活生產中發掘出相關聯的事物來做實驗。如，學習摩擦力時選鞋子，壓強選圖釘，電磁波選手機等。在選擇物品時，要遵循以下原則：

1.關聯原則

選擇的事物或是小實驗，必定是與學習內容有直接關聯的。聯系越緊密越好。在學習“壓強”的知識中，假如選擇一把刀，雖有震撼感，但缺乏關聯全面性，不如小小圖釘來得全面關聯。

2.簡單原則

越簡單常見的事物，在新課輔助上越有說服力，越能讓學生找到對接點。知識與事物產生共鳴，體味到學習物理在生活中的作用，充分體現了對學生物理核心素養的培養。

三、利用小物品和小實驗進行導入的方法

物理課堂的導入方式有很多種類。在利用物品和小實驗導入時，我們也有很多種不同的方式。教師根據本節課程內容和所用器材特點，可以通過不同的方式進行導入。

1.物品本身具有的導入內容

許多物品的外表特征可以給課堂帶來一定的導入效果。如，一個氫氣球，因空氣浮力向上漂動的形態，學生自然而然聯想到了浮力知識。學生可能認為是因為氣球輕。這時，教師可以拿出泡沫小顆粒進行同樣的操作。在矛盾產生后，我們進行沉浮條件的課堂學習。兩個小物品的出現，學習欲望悠然而起。有些教師可能會認為，那這樣還不如巨大的輪船和小石頭在水中情況的對比來得更加有沖擊力，船只無法推進課堂，圖片缺少視覺感。能找到物品上課堂，就不用圖片代替。

2.學生自己攜帶的物品作為導入實驗器材

教師在講臺上演示實驗導入新課時，學生除了喜歡觀察小實驗外，他們更期待著自己參與當中。在整個初中物理教學課程中，這樣的機會也是不少的。

壓強知識學習中，教師除了帶“物”上課室外，可利用學生自己攜帶筆做小實驗導入新課。壓強大小與受力面積大小和壓力這一因素影響產生的不同效果。這樣一個能讓學生利用自己隨身所帶的物品參與課前實驗的導入，在物理課中還有很多。又比如，在學習摩擦力大小與哪些因素有關中，利用到的物品也是在學生自己身上，那就是一只手和一本書。手壓在桌面上向前推行，感覺到摩擦力的存在。學生對摩擦力一次親身感受，能夠在學習這個知識之前嘗嘗鮮，是個好開端。你如果用力壓緊（增大壓力大小），感覺就更難推行了。如果用書本墊在手下再推呢？用力再壓緊，還會那么困難嗎？這樣的親身體驗對我們下面要教學的內容可以說是恰到好處。又如，熱學中的液化問題學習，學生的眼鏡也能在導入教學中派上用場。摘下眼鏡，往上面呵出熱氣，就是一種液化的直接體驗。

只要教師細心觀察，就能夠從學生隨身攜帶的物品中找到許多我們可以用于導入實驗的“器材”。這種讓學生親身體會的方式，容易對新物理知識內容有個大概的了解，為下面的學習做好充分的鋪墊。

3.利用多媒體這種無形物品導入新課

利用小儀器、小物品作為導入小實驗，會存在著一些事物是無法在課堂上展示的。此時，我們可以借助多媒體。多媒體在豐富課前導入內容時，雖然沒有像實物一樣的直觀，但它卻擁有夸張、動畫等手法，同樣可以帶給學生好奇感。在當下最熱門的視頻軟件抖音APP里，我們可以找到不少非常實用可用于導入的視頻。

在核能知識學習中，根本無法拿出核燃料，更不能做核裂變、核聚變的實驗，核反應堆模型也沒法出現在講臺上。教師能選擇的物品和儀器，只能是圖文或視頻。現在，還有其它手段實現模擬實驗，Flash動畫演示等。學生觀看時，教師的語言引導也要發揮作用。我們這節課要學習的是“制造原子彈”類似這樣語言推動下，學生會得到一節有精力、積極性高的課堂。雖然只是作為引起學生學習欲的夸張說法，學生不可能憑借一節物理課就能掌握核技術，但原理是一致的。何樂而不為之？

4.用引導性問題，讓“理”自然而“入”

在課前2至3分鐘的小物品、小實驗展示過程中或是結束后，學生的腦子肯定會產生這樣那樣的疑問和對物理現象的好奇。抓住這樣的時機，我們要提出一些簡單而又有引導作用的問題，讓學生思考或回答與新課有關的問題。從表面現象引渡到理論學習，也就順理成章。如，杠桿平衡條件學習，當展示邊高邊低的蹺蹺板，如何讓它在水平面上平衡？問題一提出，學生馬上會動起腦筋尋找答案。高的一端向后移，或加重等等答案脫口而出。問題簡單，卻將F1L1=F2L2核心知識關聯了。

小物品，小實驗身上出現的特征和現象，不能讓它流之于形式，也不能僅為了吸引學生的眼球而成為擺設。這樣只會成為一種過場，起不到幫助學習的作用。為它們找個小問題，做個引導，在學生的思維上出現跳動之時，流露著對新知識的呼應。物理知識的理論根源由此而得之浮現課堂上。

總之，良好的開端，成功了一半。小物品、小實驗的巨大課堂效應，通過多種方式引用到物理課堂的導入環節，先聲奪人，抓住學生的眼球;加上教師的引導語言，會讓學生產生情緒高漲，振奮人心。從而可以避免學生“課間”狀態帶來的不良影響和在課堂上不動腦力出現的疲勞。在設計精妙的課堂小物品小實驗的推動下，教學會更加有效，更加精彩。

參考文獻：

[1]張勝軍.初中物理課堂教學導入方法的運用[J].基礎教育論壇，2019（4）.

[2]劉吉毅.初中物理課堂教學引入方法[J].教育教學論壇，2010（26）.

責任編輯? 胡春華