淺談小學生習作講評的優化

黃進傳

【摘要】小學高年級的寫作教學中，教師要在指導、講評中才能從根本上提高學生的習作水平。習作講評是教師指導學生、啟發學生提高寫作能力的重要途徑;是師生之間通過交流，及時反饋寫作結果，讓作文生活化，讓學生想寫、會寫，認識寫作方面的優劣的重要環節;是對學生寫作后的指導與點撥。重視作文的講評與修改，完成寫作的銜接與提高，培養適應時代的高素質人才。

【關鍵詞】小學生;習作講評;寫作能力

寫作是表達和交流的需要，表達作者的體驗，感受思想情緒，并把這些告訴他人，同時也通過作文閱讀，了解別人的思想感情。學生寫作文時，說假話、空話、套話，已是見怪不怪的現象，創作性的表述就是個性化的表述，文如其面，文如其人。

《語文課程標準》中關于寫作的建議有一個基本精神，就是把學生的寫作，從人為的“牢籠”解放出來，主張激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。從寫作形式上，提倡學生自主擬題，少些命題作文。要求學生在實踐中學會寫作，重視學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。

小學高年級的寫作中，筆者認為，只有具備：審題—指導—提綱—寫作—修改—改作—講評—二次寫作，才是一個完整的寫作過程。教師在指導、講評中方能從根本上提高學生的習作水平。缺少了這兩個途徑，寫作素質難以點撥，學生只能在暗中摸索，寫作水準就會很難提高。

一、讀懂批注，知道優缺

近年來，新課標的實踐，作文改革的深入，很多教師都認識到“學生的習作注重改而不注重評”的弊端，因而改變了思路，實踐以學生為主體、以教師為主導的思想。教師要做到多批而少改，附有啟發和示范，給學生留下更多的思考空間。這樣，在課堂上，學生的自主評改才有思考的空間。

在課堂上，事先指導學生讀懂教師的批注符號是很重要的，有眉批、行批、總批及多種修改符號。學生自主讀懂教師改出的字、詞、句、段等方面的優缺點。如，在總批中讀懂教師對整篇文章的評議——語言是否表達通順、清楚？主題是否符合要求？開頭結尾是否緊扣中心？段落是否銜接得通順？同時，還可以從教師的修改符號中，學習到如何應用修改符號來修改作文。

二、合作學習，相互指正

現在，教育教學的亮點之一是學生自主學習與探討，而合作學習是完成這一目的的重要途徑。它有利于提高學生的參與效率、激發學生學習與探討的興趣。在講評課上，小組合作評改，能充分調動學生參與寫作和提高作文水平的決心。

1.相互讀評，相互指正

根據小學高年級學生的認識特點：對自己的文章認知度較差，對他人的文章比較容易找出缺點、錯誤。所以，學生之間相互閱讀、相互指正，并評點對方的文章是個很好的提高方法。

教師可根據需要，讓學生在小組合作中，相互講講作文主題相關的事情、經歷、感受。如，在寫以“有趣的一件事”為主題的作文時，在交流中，針對他人的習作，小組的成員可能會說：學做飯、學騎自行車、下課做游戲、玩拼圖、幫家人宰雞。這樣不僅增加了學生的寫作視野，又增加了學生的寫作素材。

2.教師巡視，適時指導

美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯認為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎。”因此，教師要以和諧平等的態度，走入學生們的中間去，認真傾聽、適時指導點撥，及時發現問題，并作簡單記錄，以待后統一講明，是很重要的一環。

三、教師點撥，共習好文

學生小組交流過后，讓學生根據自己的總結發言，表達所看的作文的長短之處。

如，《我喜愛的? ? ? ?》《難忘的一次? ? ? ?》……一個人總是有喜愛的東西和難忘的經歷，想寫什么就寫什么。這樣還可以使每個學生都有內容可寫的。然后，教師要根據自己先前的記錄，逐點說明寫作的優點和錯誤之處，讓學生充分汲取別人成功的經驗，從而在二次寫作時很好地揚長避短。

1.鑒賞好文與認知差文

鑒賞好的作文，教師應自己讀。這樣可以邊讀邊點評——用詞、句法、銜接、對主題的表達，開頭結尾是否呼應、每一層次說了什么內容等。在作文中，暴露出來的問題，往往不可勝數，教師應加以總結找出共性，充分地指導學生，以便讓學生避免犯錯。

如，在寫“一件有趣的事”時，批改后，發現很多學生的句段描寫得較亂，主題表達也不夠清晰。針對這一情況，筆者選一篇比較有代表性的作文，在閱讀中點評，每讀一段，即在黑板上把此段所寫的內容簡潔地表達出來，最后形成一個完整的、有步驟的提綱。然后，再讓學生完整地復述出來，形成一個有章可遁的“作文”。這樣，二次作文便有章可遁，質效也大為提高。

2.二次習作，前后比較

實踐證明，在人的認知中，對獲得成功并帶來愉悅的事物，會對個人潛意識富有激勵的作用，從而使人樂于持續。在小組討論、合作學習、教師幫助理清寫作思路的基礎上，教師應放手鼓勵學生結合自己的體會進行二次的創作。二次創作后，教師結合學生的前后作文對比、點評，將給學生帶來更加全面的啟示，從而促進學生寫作水平的提高，效果更顯著。

學生寫作的實踐中，學生之間的強化交流——教師的總結點評、品鑒好文與認知差文、指導提綱——二次習作的前后評點，這些步驟很好地優化了習作講評的質效，從而更快地促進學生寫作水平的提高，對新課標的實施具有實際的意義。

參考文獻：

[1]柳菊興.語文新課程標準教師讀本[M].華中師范大學，2003.

[2]鄧治安，李莉.小學高年級作文教學研究[M].東北師范大學出版社，2002.

責任編輯? 吳華娣