情境教學在小學古詩文教學中的策略探究

何雁平

【摘要】小學古詩文教學中，創設情境，以情動情，以情感人，以情激思，讓整個教學過程調動詩意情感，讓情與境相生，讓教師、學生有種身臨其境、留連忘返的感覺。這就是情境教學的魅力。古詩文是一種相對特殊的文學體裁。因此，利用情境教學法完成小學各個階段的古詩文教學任務能夠取得事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】小學;古詩文;情境教學

現階段，小學語文教學中涉及到的古詩文主要以敘事詩和抒情詩為主。古人云：“腹有詩書氣自華。”要重視小學階段的古詩文教學，真正將素質教育的教學理念落到實處。雖說大部分教師都已經認識到了情境教學模式的重要性，但在實際教學中卻仍暴露出了諸多問題。因此，仍需要進一步推進這方面的改革實踐，進而營造出全新的小學語文古詩文教學格局。正所謂“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，教師需要正確認識當下古詩文教學中存在的問題或阻礙，進而制訂切實可行的教學方案。

一、推進信息技術與古詩文教學的有機融合

新課標明確指出，“應當在語文教學中推進多媒體技術的應用實踐，進而促進多媒體技術與相關教學內容的有機融合，從而在變革教學方法的基礎之上引導學生實現學習方法的全方位轉變，進而為小學階段的語文古詩文教學注入全新的精神價值內涵。”

1.利用音樂渲染古詩文教學，引導學生感受古詩文的形象之美。單從語言角度分析，古詩文擁有較強的節奏感，利用與其存在聯系性的音樂作品呈現出古詩文的意境，從而降低學生對于相關古詩文內容的理解難度并且加深其對于古詩文的印象。如，教學《贈汪倫》時，筆者從學生熟悉的音樂作品去渲染送別詩所傳遞的情感價值內涵，引導學生熟悉已經學過送別詩的方式幫助其總結送別詩的情感特點、創作方向以及描寫差異。

2.依托音樂作品引導學生完成對于相關古詩文的誦讀學習，讓學生在特定音樂作品的引導之下發揮自己的想象力并且走進古詩文背后的精神世界。在音樂作品的引導之下，學生能夠對自己學習古詩文建立起更為系統全面的認識，而且會以更加積極飽滿的狀態投入到后續古詩文的學習之中。

3.依托相關背景資料或特定的圖片將學生帶入古詩文的情節當中。與其它文學體裁相比，語言簡練、內容豐富是古詩文最為值得關注的特點。雖說古詩文只有寥寥數語，但可以勾勒出內容豐富、充滿韻味、美得熏陶和感染故事情節。畫面和情節是學習古詩文的一把“鑰匙”，由此引導學生對于各個環節的詩句進行探究性學習能夠進一步提升整體學習效率。教學《楓橋夜泊》時，先講述這是唐代中后期羈旅詩的代表作。全詩從江南深夜的秋景出發，形象生動傳遞出了詩人的羈旅之思、家國之憂以及對外來前途的迷茫感。對學生來說，他們根本沒有辦法直觀地體會到羈旅詩所傳遞的情感價值內涵。因此，筆者利用特定的教學媒介做好這方面的引導。接著配合多媒體教學設備給學生展示描繪江南秋景的圖片，進而引導學生全方位融入羈旅詩的情感價值內涵并且為后續各項教學工作開展打好基礎。在此基礎上，還通過展示視頻資料的方式加深學生情感體驗，進而幫助學生完成對于相關細節內容的重難點突破。最后，嘗試讓學生續寫《楓橋夜泊》的結局，進而讓學生與詩人產生情感共鳴。

二、反復誦讀，融入意境

《語文課程標準》指出，誦讀古詩詞要求“感受語言的優美”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感”“想象詩歌描述的情境”“體會詩人的情感”“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。教師應當正確認識誦讀在古詩文教學中的重要作用。在誦讀教學中，要注意引導學生體會古詩文的節奏韻律，進而讓其融入古詩文的意境。

1.每天拿出固定的時間引導學生完成對于相關古詩文作品的誦讀學習，這可以在班級內部營造出氛圍融洽、積極向上的古詩文教學情境，從而為教學質量的進一步提升打下堅實的基礎。誦讀之余，還需要引導學生做好整體回味，進而深化對于相關古詩文的理解。

2.通過提問或情境引導的方式鼓勵學生就相關主題的古詩文講出自己的學習心得，進而讓學生通過相互交流的方式準確把控古詩文的情感價值內涵，最終讓小學階段的古詩文教學發揮出更深層次的作用。

3.整體回味時，給學生講解特定作品以及作者的背景資料，幫助學生從全新的角度出發對古詩文的具體內容建立起系統全面的認識。

如，朗讀《山居秋暝》：空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。竹喧/歸/浣女，蓮動/下/漁舟。明月/松間/照，清泉/石上/流。隨意/春芳/歇，王孫/自/可留。要學生大膽讀出詩人半官半隱、悠閑自得的豪爽之情。

4.教學《已亥雜詩》時，借助“九州”“風雷”“萬馬”“天公”等恢宏奇特的想象，讀出詩人對“萬馬齊喑”的痛心疾首和強烈的愛國情懷。以具體的背景資料為引導，讓學生對相關內容建立起系統全面的了解。而在講解背景資料時，還需要注意方式方法，以確保能夠激發起學生的學習興趣和探究欲望。

三、在想象中悟情，以情動情，以情激思

教學《長相思》時，筆者讓學生借助注釋體會詞人身處蜀旅荒涼之地時的思鄉之情后，引導學生想一想：詩句讓你想象到了什么樣的畫面？學生興趣盎然，課堂上變得更專注。如：1.邊讀上闋邊想象“山一程，水一程”的畫面，你想到了什么樣的山？什么樣的水？從中感受到了什么？（想象行軍隊伍的壯觀，征途中的艱辛）“千帳燈”讓你想象到了一幅什么畫面？2.邊讀下闋邊想象：“風一更，雪一更”描繪的是怎樣的場景？（風雪交加、苦寒持續不斷）你是怎樣理解“碎”字的？（零星，不完整。這里指將士們思鄉夢碎，思鄉心碎）難道將士們的家鄉真的沒有風雪聲嗎？詩人在家里聽到風雪交加的聲音和在塞外征途中聽到有什么不同呢？（家里是溫暖、舒適、寧靜、祥和的。家鄉有親人、朋友相伴）

四、情境教學模式在古詩詞教學中的應用實踐

情境教學模式可以進一步激發學生的學習興趣并且提高教學質量。因此，應當做好相關教學措施的推廣應用。

1.在應用情境教學模式時，教師先要深入挖掘教學目標和教學內容，才能制訂科學嚴謹的教學措施，營造出全新的古詩詞教學格局。

2.對不同年級、不同類型的特色古詩文活動設計的研究與實踐，創設出有趣的、實踐有生命的小學古詩文教學形式，在學生中開展豐富多彩的古詩文主題活動，如，讀唐詩、詩詞大會、古詩文配菜、學生七巧板詩配畫、手抄報等，探索古詩文教學的有效性。

3.做好學生的古詩詞學習習慣培養。如，“詩韻飄香，走進唐詩”“‘腹有詩書手亦巧’古詩詞配菜”等實踐活動，讓生活充滿詩意，讓學生逐步主動探究有關古詩詞作品的情感價值內涵，進而為古詩詞教學質量的提升打下堅實的基礎。

“雙減”背景下，小學階段的語文古詩詞教學也正面臨著一系列新問題、新挑戰。因此，要注意推進各類新興教學模式在日常教學活動中的應用實踐，而情境教學模式則是其中的代表。教師應當學會利用情境教學模式改革敘事詩教學，進而引導學生體悟相關古詩文作品的情感價值內涵。

[本文系江門市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“新課程理念下小學古詩文有效教學的探究”（課題編號：JME19029）課題成果]

責任編輯? 溫鐵雄