論教學實際需求背景下教師的專業意識

劉剛

[摘? ? 要]本文立足新課改背景下基礎教育教學實際的現實需求和要求，對一線教師專業性內涵中的專業意識進行了務實而接地氣的研究梳理，以期能夠幫助廣大一線教師明確專業發展方向，消除在專業發展上的一些盲目和困惑，在專業的軌道上闊步行進的同時，教學水平和能力實現同步提升和綠色發展。

[關鍵詞]教學實際;專業意識;發展內涵

教師的專業性是指教師在從事教育教學工作中，與教育教學實際要求和需求必須相匹配的思想、道德、理念、觀點、意識、認知、能力、情感、精神;所必須遵循的行為準則、規范和規律;必須掌握的學科知識與方法，教學方法、方式、技能;應具備的教育教學智慧和文化素養等諸多內容。因此，教師的專業性內涵十分豐富。

教師的教育教學工作是建立在專業性之上，缺乏專業性，教育教學工作就缺乏核心支撐，就沒有存在的意義和生命價值。因為在教育教學工作中，專業能力體現著一種使命感、責任感、職業態度。專業能力是教師的一種尊嚴、品質、氣質、品位、價值、直接影響著教師學術地位的高低和生活幸福指數。

教師的專業性具有明顯的復合特征。因此，作為從事基礎教育的一線學科教師，必須從眾多豐富而動態專業內涵中，準確選擇符合自身實際條件，滿足實際工作要求為發展方向，做到內容務實、路徑多元。通過深刻的學習、專業的培訓、精準的指導、準確的引領和不斷的實踐，逐步形成和發展自己教育教學的專業素養和專業品質，讓自己的教育教學工作更專業、更優質，用專業的品質和能力擁抱輝煌美麗的教育人生。

在教師的專業發展諸多內涵中，專業意識是一個十分重要的核心要素，占有特殊的位置和具有關鍵性的基礎作用。教師的一切教育教學行為起著支撐的重要作用。教師的教育教學行為都受其影響。因此，在專業發展中專業意識是教師必須首先要解決的根本性問題。

意識對人的行為具有獨特顯著的指導作用。在某些特殊情況或者環境中，意識可以直接內化為一種問題解決的能力。教育教學是專業性要求非常高的一項復雜而系統的工作。因此，具有強烈的相關意識是保證教育教學工作優異品質和體現專業能力的基礎和前提。否則，面對學生和教學工作，不知前行的起點和行進的明確方向。本文根據基礎教育教學工作特點和具體的工作需求，從以下六個主要方面論述教師專業發展中的專業意識：

一、牢固的育人意識

教育的本質是塑造人、培育人、改變人、發展人、完善人，知識的傳授、能力的孕育、潛能的開發、素養的培育、文化的傳承，目的是為了學生的成長和發展，為國家培養合格的人才。因此，教師在教育教學的具體實踐中，育人是第一位的，教師必須首先牢固樹立強烈的育人意識。育人是一切教育教學工作的核心和生命，缺乏育人意識，教師教育教學工作就會出現問題甚至迷失方向，所做的一切工作從根本上失去實際意義。因此，育人意識是教育教學和教師專業發展的方向性問題，不能有一點含糊和受到絲毫的弱化。樹立牢固的育人意識是教師專業意識的核心。

二、強烈的敬業意識

敬業的前提是對教育的熱愛，有了對教育的熱愛，才能具有真正的教育情懷，才能有正確的行動和行為，才能不計教學工作的辛勤困苦，真正做到全心全意地投入、兢兢業業地教學、勤勤懇懇地育人，在教學工作中不僅熱愛，而且投入，不僅盡責，而且求精。有了敬業的意識，在教育教學實踐中教師就能自覺自律、積極進取、探究創新、有效付出，智慧奉獻、恪盡職守、臻于至善、追求卓越、奮發有為。這就是教育教學中教師必須具備的敬業意識。沒有這樣的意識，就沒有敬業的精神和實際行動，教師對教育教學的熱愛、付出、奉獻就是一句空泛的口號。沒有責任心，傳道解惑的質量十分低劣，教學效率低下，對學生是一種嚴重的傷害。

三、優質的服務意識

學生是學習的主人。在學生學習過程中教師是提供服務的組織者、引領者和課堂情境的創設者。教師教學工作中的一切都不能脫離學生，必須符合學生的實際狀態，服務于學生的成長和發展，滿足學生在成長和發展過程中認識世界——情感世界、內心世界、精神世界的真實需求。教師提供的服務應當最大程度地實現優質化。課堂情境要宜心宜思，學習氛圍濃厚，師生關系和諧融洽，能引發學習的沖動和行動，想學、愿學、樂學、會學、善學;教師的教學方式靈活多樣，為學生所接受、所喜歡、所贊揚;教學中提供的方法和輸出的信息真實精準，通過學習，學生能夠真正懂得登高而招、順風而呼的道理，在實際問題的分析處理中真正做到舉一反三，這就是教育教學中教師不可缺失的優質服務意識。這里的服務意識是基于對教育內涵的深入挖掘，對學情的深入探索，對學生為主體，教師為主導的深入理解。在當前新課程的實施過程中，這種優質的服務意識怎樣強調都不過分。沒有這種意識、高質量的教學永遠是一句空話。

四、兼容的滲透意識

學生的素質發展和素養提升必須是全面和諧發展的，包括認知、心理、人文、思維、精神、情感、技能等各個方面。因此，學科教師應當是一個既有堅實學科知識又有優秀傳統文化和人文情感的復合型教師。只有這樣，教師在教學過程中才能擺脫單一狹隘的學科知識傳道解惑，真正做到在學科知識的教學中自然地跨越學科與學科之間，學科知識與優秀文化以及人文情感之間的壁壘界溝，恰當有效地實現滲透與融合，這是現代教育的發展對教師教育教學時代的必然要求。教師的教育教學要與時俱進、保持時代的活力和生命力，兼容的滲透意識，它是新時代教師專業意識中充滿生命活力的內涵和標識。

五、厚重的情感意識

教學紀律的制定是為了保證教學的順利開展，對教學質量的提升具有一定作用。對高質量的教學不起絕對作用。因為教學紀律并不能完全防止、解決和化解教學中出現的所有問題，固化的教學紀律在學生動態的學習心境和情緒面前起不到真正調控和化解作用。而且紀律不能從內心深處激發學生學習的興趣和熱情，也不能依賴紀律去提升學生對學習的熱度和增進師生之間的情感關系。也就是說，高質量高效率的教學單憑紀律的約束是無法實現的。高質量高效率教學的實現是任何一個學科教師必須深入研究并努力實現的教學目標。古人說，善教者使人繼其志。愛其師、信其道。這就是說，善教者必須首先是一個受學生愛戴，是學生可親可敬的人，這是確保實現優質高效教學的前提保證。因此，面對學生，善教者必須是一個富有情感、充滿愛心、具有微笑的知心朋友和導師。教師要善于以愛潤育學生心靈，以豐富情感激揚學生熱愛學習的動力，取得學習成功的自覺和自信。教師要想真正走進學生心靈，實現高效優質教學，就必須具備高情感意識并真正投入高情感行為。

六、生態效率意識

課堂教學質量和效率的高低優劣體現著教師教學的生命價值，是教師最為核心的專業競爭能力。實現課堂教學的高效率是教師教學的必須追求。但是，高效率必須是以優質、生態為前提，離開這個前提，高效率是沒有多少優質意義的。課堂教學的高效率必須是在生態課堂情境中獲得實現的。課堂的優質性和生態性要求教師在教學中必須堅持以學生為學習主體，創設有利于學生主觀能動性得到充分地發揮，有利于學生按照自己有效的方式真正實現自覺學習、自主探究、合作交流、參與互動的和諧人文環境。教師通過多樣化的問題驅動和引導，將認知引向深入，將理解引向精準，將感性引向理性，將思考走向深刻，將思維推向高階。學生才能學得主動、學得生動、學得靈動，才會學有所獲、學有所悟。因此，對于教學，教師不僅有強烈的效率意識，還要有鮮明的優質生態意識。只有這樣才能確保教師的教學效率既高效又優質。

教師的專業意識是教師專業能力的一個核心要素，對教師的一切教育教學行為起著支撐和引導作用。作為一個從事基礎教育的一線學科教師，在教學實踐和專業發展的過程中，要有明確而清晰的認識 ，并且做到真正固化、積極強化、逐步深化、

不斷優化，讓自己的教學素養更厚實、教學視野更高遠，教學能力更出色、教學水平更顯著，教學效果更豐碩。

參考文獻：

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[2]董偉.淺談教師專業發展的有效途徑[J].吉林教育，2020：10-20.

（責任編輯：呂研）