“不放棄”才是教育最美姿態

賈憲章

[摘? ? 要]教師有“不放棄”的職業操守，才能在教育管理過程中準確判斷施教時機，機智把握激勵方式，巧妙化解班級困境，讓教育盡顯最美姿態。

[關鍵詞]不放棄;情感溝通;評價

開學后，就不斷有對轉學生劉小小同學的告狀聲。這也在王老師意料之中，新入班的學生自然需要一個適應過程，并悄悄對其施展起自己的“十八般武藝”——“悄悄觀察”“找機會談心”“安排同桌引領”“提出批評建議”“寫保證書”……可每次都沒有讓王老師輕松多久，狀況又出現。沒辦法，王老師只好使出“殺手锏”——“讓你家長來校一趟。”可是經過詢問才知其父母雙亡。無奈之下，王老師只得升級自己的“軟硬兼施”，劉小小無法招架如此級別的“苦口婆心”，終于答應今后一定好好表現。王老師總算松了口氣。可幾天之后，他老毛病又犯了，更讓人不堪設想的是，一些“投機分子”也要跟著他見樣學樣。如何是好？壓力之下王老師突然想到了一著“險棋”。第二天早早將他叫到辦公室，他一臉茫然，“老師，我今天還沒有犯錯誤啊？”王老師笑著說：“老師看你這幾天表現好，想讓你擔任班里的紀律委員。老師相信你！”接下來的事情發展超出王老師的預料，他不但自己沒有再犯錯誤，而且也居然努力約束身邊的同學……

對于劉小小來說，老師的“不放棄”讓他擁有了自主規范的良好開端;對于王老師來說，自己的“不放棄”讓他擁有了養成教育的精彩體驗;對于教育工作來說，師生的“不放棄”也可以讓它擁有最美的姿態——“問題班級”有機會轉變為“榜樣團隊”，“消極教師”也有機會蛻變成“進取模范”，“學困生”也有機會成為“領頭羊”……

“不放棄”才是教育最美的尊重姿態，經歷“屢教不改”仍可以不厭其煩，反復“苦口婆心”仍可以溫情脈脈。問題學生的自尊心會比一般學生還要敏感，需要育人者在“不放棄”的過程中多一些真誠相待，多肯定其長處和優點，少觸碰他們的缺點、短處，更不要動輒當眾批評、諷刺、貶低，否則極易滋生種種逆反情緒;在“不放棄”的過程中多一些正向引導，注意為其創造一個適于他個性需要的環境，給他一個展現的機會，相信他會做得更好;在“不放棄”的過程中多一些榜樣示范，通過情真意切的身邊故事、身邊鮮活的榜樣人物有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈，促其主動改變;在“不放棄”的過程中多一些情感溝通，給問題學生多一些親人、朋友般的溝通，切實感染、感動他們，進而使之親近和信賴教師。

“不放棄”才是教育最美的呵護姿態，靜靜的傾聽中感悟“別樣的花語”，默默地反思中溢滿“關愛的芬芳”。“不放棄”是一個“感情呵護過程”，每一名學生都會面對成長中的種種困境，為其尋找化解途徑，育人者必須學會在傾聽中以情感染，學會在對話中以情激勵，學會在互動中以情感化，不斷提升自身呵護的情感指數;“不放棄”是一個“差異呵護過程”，雖然每一種困境外在癥狀大同小異，但必須珍視學生自身差異，不可盲目借鑒、隨意重復，更不能想當然處置，必須用心感悟差異，用心剖析差異根源，用心反省不當環節，不斷適應、契合不同學生個性意愿;“不放棄”是一個“協作呵護過程”，問題學生自身潛能需要盡快被挖掘，而這需要每一位育人者同步發力，在發現問題學生的閃光點后，應即時與其他教師分享，在不同視角的審視中，用亮起來的“一扇窗”去影響、去啟發更多“潛力之窗”不斷被打開，使問題學生盡快擺脫自卑、消極的窘境。

“不放棄”才是教育最美的信任姿態，暖人的點撥中蕩漾著“期待的波紋”，真誠的評價中充盈著“激勵的色彩”。問題學生渴望得到理解和信任，教師在“不放棄”的過程中絕對不能持有偏見，要善于捕捉他們身上的積極表現，及時給予肯定，及早催生自信的萌芽，還要善于適時傳遞鼓勵和期待，引導他們把這些“光點”及時擴散，去照亮自身其他角落;教師在“不放棄”的過程中必須多與他們接觸，多參與他們的討論，使他們可以清晰感受到自己在老師、同學們心中的那份重要，從而喚醒“我能行”“我可以”的自強意識;教師在“不放棄”的過程中評價的目光不能只盯著成績，必須全面審視他們具體階段的努力狀況，與以前的自己比，哪怕有了一絲好的傾向，也要及時評價，使其認識到“只要有努力就會有進步”，增加其自信的同時再提出適當的新要求。

“不放棄”才是教育最美姿態。只有“不放棄”的職業操守，育人者才能準確判斷施教時機，機智把握激勵方式，巧妙化解復雜困境，才能有效喚醒教育實踐中的每一個“不一樣”，才會盡情品味教育過程的別樣精彩。

（責任編輯：姜波）