讓“多元對話”在班級文化中綻放精彩

湯洪彬

[摘? ? 要]對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教育理念，對話的效果直接影響著教育活動的效果，更關乎著優質班級管理的重建與生成。在班級管理中要：尊重互信，讓“對話”在平等中真正發生;寬嚴相濟，讓“對話”在規范中華麗轉身;同頻共振，讓“對話”在活動中綻放精彩。

[關鍵詞]班級文化;尊重互信;寬嚴相濟

優質的班級管理一定是人際和諧，積極向上，充滿正能量。構建這樣的班級管理生態，需要班主任善于運用“對話”策略。對話，是現代教學論提倡的一種開放的、嶄新的教學理念，是對話主體在相互交往過程中認知、情感、行為等方面進行溝通與合作、激發與感染、交流與碰撞的過程，從而構建和諧、智慧、富有活力的新秩序。

一、尊重互信，讓“對話”在平等中真正發生

平等對話是教師和學生在價值追尋、目標預設下的平等交流、雙向互動的過程。

一是有“愛”。作為班主任，應該是愛的傳播者，開啟學生的心扉，讓愛和陽光走進學生的心田?，F在的孩子都不缺愛，但缺少感受愛的能力。所以班主任要學會欣賞、耐心等待，尤其對后進生不妨多一些“偏心”，后進生更加需要班主任的尊重與溫暖，讓他們的天性在班級中得到必要的呵護和釋放。引導他們發現愛、感受愛，激發他們身上最優秀的部分，喚起他們對美好的向往，激發重新向上的動力，這是平等對話的情感基礎。

二是善“學”。要想做優秀的班主任，必須善于學習，一直保持對外界的探索和好奇心，要渴望從世間萬物中吸取養分，接受新事物，學習新理念，更要想兒童所想，學兒童所學，漫步于童心的世界，與學生同學共長。只有當你駐足于他們的天地里，才能真正與學生打成一片，融為一體，被學生認可與接納。這樣基于“兒童化的學”，是教師平等對話必修的基本功。

三是重“研”。學生之間的差異不能簡單地分門別類，簡單地認為是個人、時間段的差別。要建立起對兒童最真實、最透徹的了解，必須加以研究和探索，不能主觀臆想，不能深陷當局迷途，只有不斷修正，做好記錄，以保證完成不同的任務。同時在做好個案研究的同時，還要善于運用大數據，對學生進行更為科學，系統的研究，如當下獨生子女家庭與二孩家庭的互補性教育研究等。這些科學的數據和信息，是打開學生心門，平等對話的金鑰匙。

四是落“細”。陶行知先生說過：“教育無小事，事事皆育人;教師無小節，事事皆楷模?！毙〖毠澮姶笾腔郏嘀魅我朴诶眉毠澑腥窘逃凸芾韺W生。班主任對細節的把控到位，可以讓班級管理更上一層樓。觀察是教育的開始，教師在與學生展開對話之前，必須要對學生做一番細致的觀察，只有目中有生，心中有數，口里有譜，才能讓對話在真實的情境中發生，并建立起師生更多的信任關系。這種基于事實的對話，就是一種特殊的平等。

二、寬嚴相濟，讓“對話”在規范中華麗轉身

教育是科學更是藝術，同樣班級管理不僅需要規則的約束，還需要智慧的對話。

一是讓規則先行。面對著不同的學生群體，他們的心理差異較大，個人素養亦參差不齊，所以班級管理先從學生的行為習慣入手，通過一系列制度的制定，形成自我行動約定，建立好班務日記制度，用制度這只無形的手，來指引和規范學生的日常行為。同時，學生的每一項表現都有對應的分值，一周一小評，一月一大評，累積到一定數量的積分可以兌換學校的“立美”小達人幣，這能大大提高學生的自律意識與主人翁意識，他們會注重自己平時的表現，為小組榮譽“添磚加瓦”。學生在自主管理班級的過程中，個人能力和解決技巧畢竟有限，他們的理解感悟有時片面甚至陷入認知上的誤區，有時又無法對問題進行深層次的解決，浮于表面。這時，班主任的導向就顯得特別重要，放手而不放任，把紀律、規矩擺在前面。

二是讓智慧跟進。推行“懶漢式”管理，是智慧對話的一種特殊方式。組建班委會時，首先組建班級常委會，為了培養孩子們的責任意識，班上每個孩子都可以是班委，班長設一正三副，設學習處，紀律處，后勤處，監察處等，一人一崗，讓每個人都有所擔當，人人有事做，事事有人做，眾人劃槳開大船。面對有個性的學生，要研究專屬于他們的“緊箍咒”，或以德化人，或以理服人，或以情動人。這些人或成為班主任的左膀右臂，發揮其價值，共同參與管理班級。班主任用欣賞、發展的眼光看待孩子，捕捉他們閃光點，讓他們能各歸其位，各盡其責，學生的獨立性和自主性就在班級的管理中展現出來，讓教育滲透到每個細節，培養“人人為我，我為人人”的班級文化。

三是讓寬容靠近。在與學生溝通時，難免會遇到一些唐突、頂撞的話語和行為，班主任既要不卑不亢，也要大肚能容天下之難事，不與學生斤斤計較。班主任要巧妙地為學生創設爭辯的機會，有意識地讓學生自己處理問題，進行自我教育，讓學生的主體性真正確立起來。做到心平氣和，讓學生面對面，互相照鏡子，自己領悟，自己反思，自己和解，達到容錯化錯的目的。不能在情緒激動時做出錯誤的判斷，不要急于下結論，要慷慨地把對話的時空還給學生，使學生的評價過程成為學生自我反思、自我調節、自我發展的過程。

三、同頻共振，讓“對話”在活動中綻放精彩

一切教育，都不能將班級與活動隔離開來，否則是注定沒有生命力的。正所謂“生命在于運動，德育在于活動”。

一是在探究體驗中“對話”。通過豐富多彩的班級活動，優化資源，挖掘各科潛在的價值，賦予班級管理新的生命，將枯燥的、死板的日常管理變成學生們生動活潑的討論，深入細致的鉆研思考，積極主動的探索及大膽創造，道德發現的新起點。鼓勵學生人人參與，互相合作。農場是學校文化的重要載體，在農場實踐基地開辟自己班的種植區，讓學生學會勞動、愛上勞動、享受勞動，童年的樂趣浸潤泥土的芳香，讓每一顆立美的種子在孩子的心中生根發芽。一學期一次的國旗下班級文化展示，確定主題后，把填詞改編權、歌唱、舞蹈、主持、講話等都交給學生，這是最美班級展示的最佳舞臺，學生從活動中走向深刻體驗，體現自身的價值，從而獲得滿滿的幸福感。

二是在共建共享中“對話”。對話是溝通、互動，對話雙方是相互依存、相互作用、共建共享的。班主任在工作中要多注意創設多種條件，設置多種場景，激發學生的興趣，為學生提供發展個性的可能和空間。班級擁有一本包含每一個學生的生日集，送上祝福，留下精彩瞬間，這樣美好的成長體驗，其優越性是無法比擬的。另外在其他活動中如班級社團，趣味運動會，班級大合唱，黑板小報，“短視頻”情境再現等，為每名學生提供豐富的課程選擇和多樣的教育體驗，活動中所產生的心靈上的對話，能有效地促進師生關系的和諧。

每個周一中午由班長布置未來一周安排，分學習內容、各條線上的具體安排、喜報、表揚與批評、友情提醒等幾大板塊，為班級各項工作正常有序地開展提供了有力的保證。其中每天晨會的新聞早八點，由學習處的學生負責搜集匯總，以三分鐘快速播報的形式傳達，以此讓每一位學生了解和關注時事新聞。此外，設立班級“每月感動人物”評選活動。作為班主任，通過對話告訴學生越努力越幸運，班主任能幫助學生的是活動中給他們更多的指導、鼓勵和陪伴。當活動育人真正形成共享心智的“師生場”時，班集體所呈現出的愉悅性及生命力則是無法估量的。

三是在文化浸染中“對話”。美觀的物態文化環境，能給人賞心悅目的感覺，吸引學生愛上自己的教室，以自己美麗的教室為榮。有自己的“價值系統”，包括班級愿景、班級規約系統，以及個性化班名，鮮明的班風、學風、吉祥物、班旗等，讓“每一面墻”成為“無聲的導師”，促進學生的幸福成長，讓每名學生可以遇見更美好的自己。毋庸置疑，班級的觀念文化、物型文化，都必須由學生參與設計、布置，動態生成，常換常新。

四是在家校合作中“對話”。作為一名班主任，做好“家校”溝通，充分利用各種資源，向家長借力，把家長納入班級管理系統之中，發揮家長的作用，服務班級，教育學生。組織開展父母課堂專題活動，形式上多變化，讓學生保持新鮮感，對班級管理充滿期待。

克林伯格認為，在所有的教學管理中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識?！皩υ挕狈绞降亩嘣?，必將讓班級管理更富張力，讓班級文化更加璀璨。

參考文獻：

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[2]李樞密.發揮鄉村學校班主任的三重職責[J].教學與管理：小學版，2019（11）：15-16.

（責任編輯：姜波）