英語課堂教學中存在的主要問題及對策

張英

[摘? ? 要]新課改背景下，英語課堂仍然存在種種問題，如，熱鬧有余，效率低下;課堂提問成了擺設，缺乏實際意義;教師講解單詞、短語或語法時容易脫離語境，讓學生死記硬背;課堂教學的主體性被忽視;課堂教學模式化，教學模式常年一成不變等，成了阻礙了英語高效課堂的絆腳石。因此，英語課堂上應該努力學習核心素養(yǎng)背景下新課改的新理論;讓學生對英語感興趣是打造高效英語課堂的有力保障;根據(jù)不同課型選擇不同的教學活動;精挑細選，確定問題;熟悉課本，做到心中有計劃;讓學生帶著例句記單詞、記短語或語法;心中牢記課堂教學以學生為中心;將檢查和反饋貫穿于英語課堂;增加知識點在英語課堂的出現(xiàn)頻率;為學生總結出一些容易記憶的口訣或順口溜等。

[關鍵詞]英語課堂;問題;對策

當前，英語課堂受到新課改的影響，變化很大，但英語課堂中還是存在一些問題，影響新課改的發(fā)展。

一、英語課堂教學中存在的主要問題

英語課堂大多停留在記憶、接受和理解的層次上，對于學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)還不夠重視。現(xiàn)在的英語課堂主要在記單詞、做對話、背語法等書本知識和間接經(jīng)驗的掌握上，卻往往忽略了學生的動手能力、實踐能力、解決問題的能力，一些英語課堂仍然擺脫不了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

（一）熱鬧有余，效率低下

英語課堂是豐富多彩的，一節(jié)課下來，總會有歌曲，有對話，有討論，有小組合作，有調查報告，有演講。雖然有些英語課堂甚至面面俱到，不放過任何一個活動，學生看似很活，課堂看似很熱鬧，但他們究竟掌握了多少，效率如何，這可真要打上一個問號了。

（二）課堂提問成了擺設，缺乏實際意義

1.提問隨意化、形式化，沒有思考價值。有些教師總喜歡問“yes or no？”“right？”“Is that clear？”“Do you have any questions？”學生總是不假思索地答“yes”或“no”，這樣的問題沒有價值，學生不過大腦，不問也罷。

2.問題一成不變，學生容易生厭。

3.問題設置空而大，不具體，沒有針對性，學生難以作答。

4.提問不能照顧到全體學生，要么過于簡單，優(yōu)等生不屑于回答，要么難度過大，挫敗了學習上有困難的學生的積極性。

5.問題拋出后，老師急于求成，沒有留足夠的時間讓學生思考或探究后作答。

（三）教師講解單詞、短語或語法時容易脫離語境，讓學生死記硬背

英語可以用來交際，背單詞，記短語，學習語法的最終目的都要用于表達當中。如果脫離了語境，學生不易理解，勉強記住了，也容易忘記。這也就是為什么有的學生英語考試成績好，但交際能力卻很差的原因。

（四）課堂教學的主體性被忽視

教師只是按照提前準備好的教案完成教學內容，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，忽視了課堂教學應該以學生為主體，學生是中心，而不是配合教師完成教學任務的道具。在現(xiàn)代教育理念中，學生被作為學習的主體，以教師作為主導，一切課堂活動都要圍繞著學生這個中心去進行。

（五）課堂教學模式化，教學模式常年一成不變

一些教師盲目追求新的教學模式，只要聽說是新的教學模式，不顧是否適合自己的學生，就一味地盲目照搬，全盤模仿，導致課堂教學模式化，沒有變化，沒有創(chuàng)新。久而久之，導致學生的學習興趣降低，也禁錮了教師的思維模式，不利于教師創(chuàng)新自己的教學模式。

二、解決英語課堂教學中存在的主要問題的對策

鑒于英語課堂存在的以上問題，教師應采取相應的對策來克服這些問題。

（一）努力學習核心素養(yǎng)背景下新課改的新理論

教師要牢牢記住，學生對知識的記憶、接受和理解是一個方面，但學生文化品格，思維品質和學習能力方面的培養(yǎng)同樣不可忽視。所以，教師在備課時就要下足功夫，把握好教學目標，從而使得學生各方面的能力都能得到發(fā)展。

（二）讓學生對英語感興趣是打造高效英語課堂的有力保障

如果學生對英語不感興趣，即使老師講得天花亂墜，學生都對老師講的知識充耳不聞。怎樣讓學生對英語感興趣呢？首先，我覺得英語老師自身的人格魅力是必不可少的。老師在上課時要精神抖擻，激情四射，這樣才可能感染學生。其次，英語老師要多學習，光靠亮麗的外表來吸引人是不可能長久的。除了學習專業(yè)領域的知識外，還要多引入一些當下流行的形式，牢牢吸引學生的眼球。比如學生回答問題時，可以采用小組競猜的方式，答對了就可以得到相應的分數(shù)，分數(shù)累計到一定的程度，小組就可以順利通關，這樣學生很有積極性，老師也不會覺得累。英語老師上課的時候要把自己當成一個演員或電視節(jié)目主持人，要想方設法地吸引觀眾的眼球和聽覺，要讓他們喜歡聽，樂于看，這樣你的節(jié)目“收視率”才會高。再次，多從網(wǎng)絡或電視上學習一些“新”詞兒。比如酷、帥、頂、踩、贊……老師上課的語言要多用一些青少年喜歡的語言來減少“代溝”。最后，適當?shù)挠哪幌拢沧寣W生感覺到英語課堂氣氛很輕松，學生在輕松的課堂氣氛中能夠學到更多。

（三）根據(jù)不同課型選擇不同的教學活動

常見的英語課型有：口語課、聽力課、閱讀課、寫作課、復習課，課型不同，課堂活動也應各有側重，課堂活動應該為教學目標服務。葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，提出一堂好課應該是一堂有效率的課，一堂實實在在的課。所以，課堂不能以熱鬧為目標，要根據(jù)每一課不同的教學目標，設計教學活動，務必讓學生實實在在掌握一些知識。

（四）精挑細選，確定問題

教師所選用的問題應該既不能太難也不能太簡單，問題還應該具有多樣性和變化性，同時，問題應該具體化，避免假大空。并且一個問題提出后，教師應該留有足夠的思考時間給學生，切勿讓學生思想的閘門還沒有打開，便要急著關閉。

（五）熟悉課本，做到心中有計劃

初中階段的英語教師至少應該對初中課本了如指掌，同時也應該對教學大綱熟透于心。對于教學大綱不要求學生掌握的內容，學生了解即可。對于某些低年級課本出現(xiàn)而應該在高年級才要求掌握的知識點，先讓他們感知即可，教師切記不能打著整合課本的旗幟，實質上卻在超綱教學。

（六）讓學生帶著例句記單詞、記短語或語法

脫離了語境的詞匯和語法，就好比廢棄的磚瓦一樣，只有用他們建成高樓大廈，這些磚瓦才是有用之才。所以，教師在講解重點詞匯或語法時，例句是很重要的，學生如果看到一個詞語或語法，例句便脫口而出，那他一定是理解并會用這個詞匯或語法了。

（七）心中牢記課堂教學以學生為中心

在上課過程中要時刻關注每一個學生的眼神和表情，將每一個學生的注意力牢牢吸引在課堂上是提高英語課堂效率的必要保障。

老師講得好不好，關鍵在于學生學得多不多。如果老師講得很賣力，學生都沒有去聽，那上課效率為零。在上課過程中，如果學生目光清澈，反應靈敏，那他一定在認真聽課;如果學生目光呆滯，表情僵硬，那他一定在走神兒。這個時候，老師一定要及時通過語言暫停、提問或語音語調的高低大小變化提醒他的注意力回歸課堂。

（八）將檢查和反饋貫穿于英語課堂是提高英語課堂效率的有效手段

如果老師一味地對學生輸入信息而不對其進行檢測，學生容易疲憊、注意力不集中或不在乎老師所講的內容。教師在上課過程中，遇到特別重點的知識點，會讓某些容易分神的學生重講一遍，如果他不認真聽，會講不出來，如此反復幾次，學生的注意力也集中了不少。對于有些重點知識點的講解，教師講完后通常會當場測試，不認真聽的學生就露出馬腳了。時間長了，學生自然養(yǎng)成了認真聽課的好習慣，上課效率自然就高了。

（九）增加知識點在英語課堂的出現(xiàn)頻率可以防止學生遺忘，提高學習效率，從而達到高效的目的

英語知識點和詞匯很碎也很多，很難一下子記住，這就需要多次和這些知識“見面”，見的多了自然就記住了。如果同一個單詞在課堂上出現(xiàn)的次數(shù)越多，學生見到這個單詞的次數(shù)也就越多，對學生造成的視覺和聽覺刺激就越多，學生就記得越牢，這樣效率就越高。

（十）為學生總結出一些容易記憶的口訣或順口溜可以幫助提高上課效率

比如。講if引導的條件狀語從句時，它的用法規(guī)律是：若主句是祈使句，或主句中有情態(tài)動詞，或主句中謂語動詞是一般將來時，那么從句用一般現(xiàn)在時表示一般將來時，而這句話太長不好記，總結成12個字的規(guī)律：主將從現(xiàn)，主祈從現(xiàn)，主情從現(xiàn)。這樣學生就好記多了。

總而言之，英語教學中的問題是客觀存在的，原因是多方面的。要想提高英語課堂效率，英語老師要做個有心人，要認真探索其中的原因，時時在意學生喜歡什么，容易接受什么，爭取對教學工作有一個全面的客觀的認識，力爭改進缺陷與不足，最終達到提高課堂效率目的。

參考文獻：

[1]劉叢娟.試析當前初中英語教學存在的問題及其對策[J].中學生英語：外語教學與研究，2012（6）.

[2]柏華，荊玉求.當前小學英語課堂教學存在的問題與對策[J].基礎教育外語教學研究，2007（1）.

（責任編輯：姜波）