教師專業發展背后的若干思考

于艷華 李寶燕

[摘? ? 要]教育改革推陳出新，教師的個體發展如何走向，如何順應發展大勢，需從哪里入手解決等問題擺在教師面前。對此，本文從道德自檢及重塑、專業背景的鍛造、學科邏輯能力的提升幾個方面進行思考和闡述，以有效促進教師專業發展。

[關鍵詞]教師發展;道德;專業背景;邏輯能力

習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會上強調“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”。在新的歷史條件下，習近平總書記提出“教育興則國家興，教育強則國家強。教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。人類社會需要通過教育不斷培養社會需要的人才，需要通過教育來傳授已知、更新舊知、開掘新知、探索未知，從而使人們能夠更好認識世界和改造世界、更好創造人類的美好未來”。作為教育核心力量的教師，引領作用是毋庸置疑的，教師成長問題的重要性就尤為凸顯。

一、以思想修養為核心的道德自檢及重塑

隨著經濟的迅速發展，許多經濟尺度評價標準左右著部分人的思想。但是，教育從業者是構筑基石的最基本要素，教育從業者的思想修養尤其重要，必須避免不良的思想潮流，踏踏實實地從事教育工作。老子曰：“曲則全，枉則直，洼則盈，敝則新，少則得，多則惑，是以圣人抱一為天下式。不自見，故明;不自是，故彰;不自伐，故有功;不自矜，故長?！逼渲刑搼讶艄?，鎮定自若的自信、透明、尚善是當下經濟社會中從業教師所需要的上佳精神營養。邁向新時代，改革與發展是這個時代的主題之一，隨著教育改革的深入發展，教師的自我革新、自檢、重塑是必然要涉及的重要節點。教師發展既關涉教師作為“人”的發展，也關涉教師的行業發展，是以促進教師專業的、學術的、人格發展為目的的文化生態演進過程。所以，對于教師的自我檢視、重塑是必然的趨勢也是必然的開始。《阿房宮賦》曰：“嗚呼！滅六國者，六國也，非秦也。秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也！”所以自檢是教師的必然行為，也是重塑的開始，而此種重塑不應是向經濟社會發展方向上一致性的盲從的重塑，不應是對經濟社會發展的某種現狀的妥協，而是應當向文化的優秀起源方向進行修正自檢，并將現有的不良成分重新批判和擯棄，純化教師的價值觀、人格等基本土壤，只有純凈的土壤才能生長出郁郁蔥蔥的生命，它構成了教師主體的生命內核，以優秀的思想修養駕馭著教育主體。只有這樣，才能克服諸如執業倦怠、急功近利、自信不足等不良風氣，同時也符合習近平總書記提出的文化自信要求，為文化自信打好堅實的基礎。

二、深厚專業背景的鍛造

“專業”一詞，其概念包含了廣泛的社會涵蓋，既是狹義中的專門職業，也是廣義的社會不同分工設立的學業類別。從教是很明確的區分于社會其他行業的專門職業，但應當指出也包含著更為廣泛的社會賦予它的不同學業類別屬性。簡言之“既是民族的，也是世界的”。教師的專業背景發展包含橫縱兩個維度，縱向深度即狹義教育專職行業水準，橫向廣度則指教育融入社會各個不同領域中，并與其它行業發生廣泛關聯，即也屬于社會不同分工下的類別之一。智能、學術、專業知識基礎，橫向拓展是專業背景的深度構成要素：

（一）智能基礎

智能在一定程度上具有先驗性， 是一種稟賦， 如某位教師的“言語表達”智能出色，通常我們認為他先天就具備了較為成熟出色的語言天賦，在醫學領域里有一種共識，即該人的語言皮層及大腦邊緣葉系統功能較為出色，是一種生物發展優勢的選擇。但無這種天賦的人并非一成不變的，在長期的工作實踐和刻意反復的訓練中可以得到很大改變，即人腦是有著超強的儲備潛力，會隨著不斷的訓練發生生物學重塑。由于不突出的語言表達能力（稟賦偏低），反而促使反復訓練，便產生完全不同風格的表達形式，其效果也別有風味，創造出更為豐富的后天模板，同時這也說明并非只有一種語言表達是好的，可以有多重形式的并存，是藝術的多彩階段。

（二）學術基礎

學術基礎是構成專業背景深度的另一構成要素，學術是人類對自然、社會以及人自身真諦的探求與認識， 它既是知識活動的過程， 也是知識活動的結果。從業教師就必須具備合格過硬的知識結構，為未來知識的整合傳播奠定基礎。

（三）專業基礎

專業基礎的發展即教師專業發展，是專業背景深化的討論熱點之一，當下專業發展存在的普遍性問題是主觀能動性差，卑微感強烈。在職業選擇時，人們迫于某種無奈而選擇了教師行業，但在隨后的執業過程中逐漸顯現了專業的意愿模糊，主觀能動性差，對于所從事的職業有卑微感，而恰恰教師職業需要有水滴石穿的信念，這一現狀不容樂觀。專業發展往往利益化、扭曲化，如“課堂不講透，課外收費輔導就能過”等現象普遍。這也是“目標——動力”導向存在所導致的潛在原因，即評價體系存在弊端。這不僅需要從業教師注意修正，同時也需要政府的管理和教育管理機構的共同監督。因教師從業是社會發展的一切基石，所以在探討專業發展的同時，必須內外合力破除弊端，并且給予評價體系的升級，使教師在專業發展方面能夠專心致志，并對行業和政府充分信任和依賴，主觀能動地去發展專業和專業能力基礎。

（四）橫向拓展

專業背景的橫向拓展，主要是指要加強專業外域的多學科關聯，即教育專業的背景可以與多學科發生廣泛關聯，并引入日常教學中，豐富教學內容和模式，并能提升教學效果。

三、學科邏輯能力的提升

教育家斯普郎格說：“教育的最終目的不是傳授知識，而是把人潛在的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！弊钕缺粏拘训膽撌菑氖聦I教育活動的教師。所以教師首先是被喚醒者，并在接下來的從業活動中去喚醒更多的人，這就要求教師必須具備更好的學科能力，尤其是學科的邏輯能力，這是一種綜合能力。如，任何高?；蚵殬I學校畢業生，在校學習無論你是多么嫻熟，你所學到的學科技能總是有限的，即便全盤掌握教學內容，在未來的職業生涯和執業過程中你總是會遇到未曾學到的知識，總是會遇到在學校掌握的知識無法解決的專業問題，簡言之，在學校學習到的知識總量半徑為N，而在實際工作中遇到的問題半徑可能是N+N+N……所以，需要的是基礎知識+良好的邏輯能力=解決未知領域的問題，即思維解決新問題則產生了創新。這里的學科邏輯能力應當包含兩方面內容：

（一）單兵素質

即從業教師的個體學科邏輯能力及能力的提升。教師個體依靠思想升華的人格，并且不斷通過自檢重塑思想修養，不斷的智能訓練貫穿始終，專業發展不斷加深拓寬，使其單體素質不斷提升。

（二）團隊化（集團化、集群化）能力

教師從業近年來發生了一個令人值得關注的現象，即集團化辦學。教師發展不僅是專業、學術等領域的發展，教師的人格發展也是同等重要的，比從業水平低更可怕的是從業抱負低下，而學校的文化是保障教師發展的核心條件。這里的集團化辦學不是學校之間的簡單組合，而是通過集團化辦學使各個不同的辦學理念和不同的學校文化進行深度融合。教師從業在不同的集團文化背景下受到充分的浸潤，從業教師在集團學校文化中體驗到完全的歸屬感和認同感后，隨之產生使命感，堅定了發展和進步的腳步，可使師生共同產生進步的愿景。

進入21世紀，隨著社會發展的宏偉藍圖，在向第二個百年奮斗目標邁進的新征程上，教育改革也披荊斬棘，作為教育靈魂力量的教師，應不忘初心，積極尋求教師發展的新起點，順應改革大勢，為建設中國特色教師教育體系貢獻力量。

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（責任編輯：呂研）