學行知思想，談幼兒園角色游戲的有效指導

朱怡雯

摘要：角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，通過扮演角色，運用想象和模仿，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。幼兒通過對不同角色的扮演，體驗社會交往帶來的喜悅感與成就感，幼兒的社會性也是在此過程中不斷發(fā)展的。教師應該如何正確認識角色游戲？如何在角色游戲中對幼兒進行合適、有效的指導？本文基于陶行知先生的教育思想進行了探索。

關(guān)鍵詞：角色游戲? ?指導? ?幼兒園? ?陶行知

游戲作為一種在幼兒自發(fā)的驅(qū)動力下產(chǎn)生的行為，其最本質(zhì)的目的是兒童為了尋求愉悅而自發(fā)地參與的活動。角色游戲能讓幼兒在游戲中充分感受到自主，但教師還幼兒游戲自主權(quán)，并非放任幼兒，對幼兒的行為視而不見，而是以支持者、觀察者、引導者的身份隱性地指導幼兒。

一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒積極參與

陶行知先生認為，生活無時不含有教育的意義。角色游戲是以現(xiàn)實生活為模本，幼兒主動地創(chuàng)造性再現(xiàn)的一種活動，所以主題的選擇、角色的安排、情節(jié)的開展、道具的運用等都是建立在幼兒已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。當幼兒擁有豐富的生活知識和經(jīng)驗，可使游戲內(nèi)容活潑而充實，調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性。而要使游戲內(nèi)容充實、新穎，教師就要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，開闊幼兒的視野，讓他們對外界的事物有豐富而深刻的印象。陶行知先生的“教學做合一”理念，強調(diào)幼兒教育必須緊密聯(lián)系生活，重視家園協(xié)同教育，將幼兒教學延伸到學校以外的社會與家庭中，這樣也非常有利于幼兒實現(xiàn)“學”和“做”。為此，教師可有計劃、有目的地帶領(lǐng)幼兒進行實地觀察，讓他們切身體驗、感受周圍不同職業(yè)人物的工作和生活，或者邀請不同職業(yè)的人員入班，給幼兒上一節(jié)“自我介紹”課，幫助幼兒明確不同角色的職責和工作等。通過增加和豐富幼兒原有的生活經(jīng)驗，他們能更加全面而深入地開展不同類型的角色游戲活動。

例如，在中班開展超市游戲前，教師可以邀請在大潤發(fā)超市工作的幼兒家長來到班上，為幼兒介紹超市工作人員的分工和職責，講解超市貨柜整理員的日常工作、收銀員的工作特點等，幫助剛升入中班的幼兒進一步了解超市工作的一些流程。另外，幼兒可以利用周末和爸爸媽媽一起去逛超市，有目的地觀察超市工作人員每天的工作內(nèi)容等，為游戲的開展奠定理論和實踐基礎(chǔ)。又如在大班角色游戲“小小醫(yī)院”的開展中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對醫(yī)院的流程不是很清楚，所以邀請了在醫(yī)院工作的幼兒家長來為幼兒簡單介紹醫(yī)院看病的一般流程。在家長的介紹中，幼兒知道了醫(yī)院工作者要先引導病人排隊掛號，等待叫號看病;醫(yī)生給病人檢查之后要開處方，病人就可以拿著處方去付錢、配藥。另外，幼兒家長還給大班幼兒普及了一些簡單的醫(yī)療小常識，幫助幼兒進一步了解醫(yī)院和醫(yī)學方面的簡單知識。在游戲中，個別能力強的幼兒經(jīng)常還會引導能力較弱的幼兒進行游戲。

二、設(shè)計特色化的游戲主題，促進幼兒耐心游戲

陶行知先生一直主張用鄉(xiāng)村的環(huán)境，以及與生活相聯(lián)系的內(nèi)容培養(yǎng)幼兒。在傳統(tǒng)教學中，幼兒園可以多開展“醫(yī)院”“娃娃家”“美容美發(fā)”等角色游戲，這些都是幼兒從小班開始就已接觸的游戲，最初的那種積極參與的熱情早已因游戲的單一性而逐漸消退，所以教師應敏感地察覺到幼兒在游戲活動中的情緒狀態(tài)，盡量從幼兒的角度去調(diào)整角色游戲的主題、內(nèi)容、情節(jié)等。陶行知先生曾說：“從生活與教育的關(guān)系上來說，是生活決定教育。”生活與游戲相結(jié)合，在互相促進、互相轉(zhuǎn)化中使幼兒得到提高與發(fā)展。教師開展一些具有地方特色的角色游戲活動，不僅能吸引和重燃幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒更有耐心地進行游戲，還能傳承和弘揚當?shù)靥赜械娜宋娘L俗。

如筆者在大班角色游戲中開設(shè)了昆山游的主題游戲，景有昆山周莊古鎮(zhèn)、錦溪古鎮(zhèn)、亭林園、文博園等，食有奧灶面、萬三蹄、正儀青團子、襪底酥等，還能欣賞大名鼎鼎的昆曲。隨著游戲的推進，幼兒的需求不僅僅限于欣賞，他們更愿意動手去做，于是“日食記”在角色游戲區(qū)里誕生了，幼兒收集各種廢舊材料，并請教師幫忙準備一些半成品材料。這樣，幼兒在“日食記”開起了糕團店、奧面館……此外，幼兒游戲中還衍生出了戲曲樂園，幼兒可以模仿戲曲角色裝扮自己，也可以上臺來一段戲曲表演。筆者相信，在之后的游戲中，幼兒會有更多的想法，創(chuàng)造出更多的角色游戲。

三、體現(xiàn)幼兒的主體地位，引領(lǐng)幼兒主動創(chuàng)造

陶行知先生認為，幼兒是游戲的主人，教師不要直接或過多地干預幼兒游戲，而應退居幕后，當幼兒需要時，再及時提供相應的幫助。只有幼兒在游戲中的主體地位被肯定，幼兒參與游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性才能被充分調(diào)動，使幼兒在愉悅的游戲氛圍中獲得身體、認知、語言等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，真正發(fā)揮角色游戲的作用。另外，教師要聆聽幼兒的心聲，選擇幼兒感興趣的游戲主題、情節(jié)等，一切從幼兒出發(fā)，尊重和支持幼兒的想法與觀念。對幼兒的游戲活動，教師應予以關(guān)注，在幼兒需要或邀請之時自然、積極地參與其中，并適時地與幼兒互動交流。

例如，在開展“娃娃家”游戲時，教師常常發(fā)現(xiàn)小班幼兒甚至是中班幼兒熱衷于“買菜”和“遛彎”，一家四口全都去超市買菜了，或者都去外面玩了，家里空蕩蕩的一個人也沒有。這時，教師就可以適當介入游戲，對幼兒說：“呀，我想來某某家做客，可是家里好像沒人呢？”當學生的注意力被“客人”吸引之后，教師還可以進一步引導幼兒思考：“買了這么多菜，誰來做飯？家里誰負責做飯？如果大家都出去玩了，誰來照顧家里的小寶寶呀？寶寶哭了怎么辦？餓了怎么辦？”幼兒在教師的提問下也會進行思考，特別是中班幼兒，他們會對簡單的問題進行回答，對復雜問題進行討論，有時甚至能提出一些設(shè)想：“我們決定讓某某來燒飯，因為她是媽媽。”“我來照顧寶寶吧，媽媽去燒飯了……”“下次我們要商量好誰去買菜，誰留下來照顧寶寶，不然寶寶一個人在家會哭的……”有時，簡單的提問能夠讓幼兒積極思考，主動創(chuàng)造。

四、挖掘游戲評價的價值，輔助幼兒有效游戲

教師可以針對幼兒在游戲中的角色意識，幼兒在游戲中反映的生活經(jīng)驗，幼兒在游戲過程中的選擇，幼兒使用游戲材料的水平，以及幼兒的交往能力、動手能力、解決問題的能力，游戲中幼兒的品德與行為習慣等多個方面，組織、引導幼兒進行討論。通過交流討論，幼兒可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，挖掘別人的長處，達到取長補短之效。教師在角色游戲后的評價，不僅可以引導幼兒主動反思，互相討論，還為幼兒表達交流創(chuàng)造了更加正規(guī)的語言平臺。

教師可以通過小視頻或照片的形式，將幼兒游戲時的情境再現(xiàn)給幼兒，引發(fā)幼兒針對畫面進行回憶和思考，促進幼兒反思和討論。其中，教師扮演的是引導者角色，目的在于激發(fā)幼兒思考，啟發(fā)幼兒找出具體可行的方案，從而鍛煉幼兒的問題分析和解決能力。教師也可以采用角色反串的方式，請幼兒將自己的游戲感受和遇到的問題分享出來，與其他幼兒一起探討，共同尋找解決的方法。在游戲評價時，教師多采用小視頻和照片相結(jié)合的方式，以“在玩什么？”“發(fā)生了什么事情？”“你是怎么做的？”等簡明的問題幫助幼兒回憶并反思。針對在游戲中沒有得到解決的問題，教師可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗展開討論。

角色游戲是幼兒認識自我、認識他人、認識社會的有效途徑，幼兒園應積極組織和開展角色游戲，既寓教于樂，又能促進幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。而教師良好的游戲指導策略正是開展角色游戲的基石，所以幼兒教師應該認真學習陶行知先生的教育思想，在日常的游戲活動中不斷探究合適的指導策略，使幼兒在愉悅的游戲活動中獲得有益于身心發(fā)展的知識經(jīng)驗等。

參考文獻：

[1]沈陽.做游戲的主人——談幼兒角色游戲的展開[J].小時代（教師），2012（12）.

[2]錢靈燕.角色游戲?qū)τ變荷鐣l(fā)展的影響及其指導策略[J].科普童話，2019（8）.

[3]姚婷.教師指導幼兒角色游戲的策略和能力分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）.

[4]魏麗莉.角色游戲中幼兒性別角色認同和教師介入的方法研究[J].考試周刊，2020（84）.

（作者單位：江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心幼兒園）