以插圖為抓手，優化古詩教與學

【摘要】古詩是中華民族幾千年的文化瑰寶，教師在教學中應借助教材插圖，引導學生理解古詩中難懂的字詞，加速吸收;巧用插圖，引領學生走入情境，領悟古詩的意境之美;活用插圖，激發學生展開豐富的想象，適當補白，挖掘古詩的魅力?？傊?，用好教材插圖，優化古詩教與學，傳承民族文化。

【關鍵詞】插圖;古詩;教學

作者簡介：汝筱燕（1980.06-），女，江蘇省蘇州灣實驗小學，中小學一級教師。

語文課程標準指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧?！惫旁娛侵腥A文化的瑰寶，它意境深邃，情感豐富，形象豐富，語言凝練，具有節奏感和音樂美，滋養了一代又一代華夏兒女，是學生學習語文不可多得的好材料。隨著時間的流逝、語言習慣的變化，古詩教學存在一定的難度。語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用?！闭Z文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教材是最重要的課堂教學資源。插圖是教材的一部分，它用直觀的圖畫，打破文字的局限，增強語文理解的張力，為學生學習語文添磚加瓦，尤其是在古詩的教學中，更有畫龍點睛之妙。

一、利用插圖，理解古詩中的字詞

古詩由于年代久遠，在語言表達與學生的理解之間有著時空上的鴻溝。學生初讀古詩，常常會被其中難懂的字詞嚇住，這些字詞就是學生學習古詩的攔路虎。學生因為一個字、兩個字卡了殼，從而影響了對整首詩的理解，更有甚者從此對古詩心生畏懼。其實這一只只“老虎”并不可怕，有時候只要利用好課本中的插圖，就能輕而易舉地將這些“老虎”擊敗。

《小兒垂釣》是唐代詩人胡令能的一首膾炙人口的詩，詩以兒童生活為題材，描寫了一個頭發蓬亂的小孩子坐在河邊的草叢中聚精會神地學釣魚，人小草高，野草掩映了他的身影，聽到有人問路，為了不嚇跑魚兒，他機智地招手解決問題，傳神地在再現了兒童的童真、童趣。

全詩比較直白，但是“垂綸”與“莓苔”這兩個詞語離學生的生活經驗較遠，學生閱讀時容易產生困惑。如何擺脫古詩中陌生的字詞帶來的困擾呢？文本的插圖正好可以直觀地解決這個問題。

師：同學們，讀了這么多遍古詩，你還有哪里不明白嗎？

生：老師，什么是“垂綸”？我從來沒有聽說過“垂綸”，只聽過“垂線”。

師：你是個愛動小腦筋的好孩子。是不是也有很多同學不明白“垂綸”呢？

（“唰唰唰”舉起一排小手。）

師：這是唐代詩人的作品，與我們現在相隔久遠，沒有聽過是正常的，其實課本里有答案哦。我們仔細觀察文中的插圖，你能猜一下垂綸是什么嗎？

生：是釣魚的線嗎？圖中只有這條魚線是垂下來的。

師：真聰明，綸就是魚線呀。看它是絞絲旁，絞絲旁的字與“絲線”“紡織”有關。那么，小孩子在學什么呢？

生：釣魚！

師：對呀。所以垂綸其實就是？

生（喊了出來）：釣魚。

師：我們也可以用詩中的另一個詞來解釋，趕緊找一找。

生：垂釣。

師：知道了“垂綸”的意思，還有哪里有困難？

生：“莓苔”是什么？莓是草莓嗎？苔是苔蘚嗎？可我沒有在圖里看到草莓和苔蘚啊。

師：真好，學以致用，你能學著看圖找答案。莓的確是草莓的莓，苔是苔蘚的苔，但莓苔可不是草莓和苔蘚兩樣東西哦。我們不能只是簡單地把字詞拆開來組詞。你再仔細看看圖，有沒有新發現？瞧，這個小孩子側坐在哪里呢？

（生：草叢里。）

師：是啊，他側著坐在草叢里，這個莓苔就是一種野草的名字啊，看這兩個字都是草字頭的，是一種植物哦?，F在你們懂了嗎？

同學們紛紛點頭。

師：今天我們學了一招，平時我們遇到不理解的地方，可以看看圖，也許你能從圖中找到答案。插圖就是我們學習的好幫手。

還有學生對“蓬頭”一詞充滿疑惑，插圖同樣給出了清晰的答案。怎樣的頭發？亂蓬蓬的頭發呀。詩歌追求簡潔，就用“蓬頭”二字來描述我們現在需要七八個字才能完整表達的意思。

插圖能夠輕而易舉地為學生答疑解惑，真是個好寶貝。教師平時在教學過程中應該好好挖掘插圖的有用之處，引導學生細致地觀察，認真地思考，這樣古詩中難理解的字詞也許一眼就能解鎖。這個不會說話的“好老師”，值得我們擁有。

二、巧用插圖，領悟古詩中的意境

古詩言簡義豐，講究意境之美。唐代詩人王昌齡最早使用“意境”這個概念，他在《詩格》中提出了“三境說”：“詩有三境，一曰物境，二曰情境，三曰意境?！边@其實是意境的三種類型。偏重于景物描寫的為物境，偏重于抒發情感的為情境，偏重于說理言志的稱為意境。意境是由一個個意象構成的，給人想象的時空，激勵人的情感，給人啟迪。簡而言之，那就是短短幾行古詩所描繪的畫面與作者意在表達的情感融為一體所形成的藝術境界的美，正如人們常說的“詩中有畫，畫中有情”。

一位好的教師要將一首好的古詩真正地帶給學生，僅僅讓學生理解字詞，學會誦讀是遠遠不夠的，只有引領他們走進古詩的意境，才算不虛此行。然而，領悟古詩的意境之美是小學古詩文教學的難點。學生與作者在時空上的距離讓溝通障礙重重，作者跌宕的人生經歷、豐富細膩的情感，以及小學生自身理解力的薄弱，更是讓學習難上加難。

然后方法總是比困難多。古詩插圖，讓文字所展現的畫面隔空再現，給學生的學習搭建了攀爬梯。學生學習古詩時，不再僅僅是通過抽象的文字去理解感悟，而是把古詩放在畫面里，直觀地感受、體會，降低了學習的難度。學生借助插圖這個梯子，結合文字，一級級地向上攀登，逐漸走進了詩人的內心。詩與畫完美結合，讓通往古詩文的意境之路平坦光明。

《江雪》是唐代詩人柳宗元的一首五言絕句。詩中運用典型的概括手法，短短20個字，描繪了大雪紛飛、天寒地凍的場面，塑造了一個在漫天飛雪中孤舟垂釣的老翁形象，借以表達詩人在被貶流放后不屈又深感孤寂，不愿與當權者同流合污的情感。這樣一個在逆境中的成人化形象，對小學生來說無疑是一座巨大的山峰，想要登上并翻越過去，談何容易。對這首詩的學習離不開插圖。在實際的教學過程中，教師可以巧妙地使用插圖，帶著學生一步步領悟詩人所表達的情感，翻過這座高山。

師：同學們，拿起書，我們一起朗讀這首詩。

（生齊讀。）

師：讀了這首詩，你有什么想說的？

生：天氣實在太寒冷了，連鳥兒都不飛出來了。

生：這個漁翁挺可憐的，這么冷還要出來釣魚。

……

師：同學們，讓我們把目光聚焦到文中的插圖上，讀了文字，再配上這幅插圖，你有怎樣的感受？

生：黑白的水墨，感覺特別冰冷。

師：是啊，這是當時天氣的顏色，整個自然環境如此惡劣。

生：圖上空白的地方很大。

師：空白的部分叫留白，留白往往給人遐想。如果你是那位戴著斗笠穿著蓑衣的老漁翁，在這樣的場景里會有怎樣的感受呢？

生：寒冷。我會想早點回家。

師：僅僅是因為下雪冷嗎？只有身體冷嗎？

生：不是的，他的內心應該也是冷的。

師：那他為什么不回家呢？回家取暖多好啊。

生：也許家庭貧寒，為了謀生只能垂釣。

師：用你的生活經驗來推斷一下，他能釣上魚嗎？

生（搖搖頭）：應該釣不上，天那么冷，魚也不會出來呀。

師：所以，不可能是為了謀生。這樣的大雪天，這樣的場景，你還有什么感受呢？

生：孤獨。船是一只，人是一個，四周空曠安靜，只有雪花飄落的聲響。

生：絕望。這樣的情況下根本是不可能釣到魚的，這個時候出來，肯定是生活或者什么讓他很絕望了。

……

師：大家說得真好，在這樣凄冷的畫面中，我們感受到老漁翁無法形容的孤單落寞，這種感受正是詩人柳宗元當時的感受。這首詩創作于柳宗元謫居永州期間，他參加了永貞革新運動，由于反動勢力的聯合反對，柳宗元被貶流放，一腔抱負難以實現，人生低谷，無比落寞孤獨。讓我們把體會到的情感融入文字中，用朗讀展現作者所要表達的情感吧。

（生朗誦。）

師：但是險惡的環境并沒有將他壓垮，他把對人生和理想的追求都通過詩歌來展現，這就是其中的一首代表作。即使孤獨，悲涼，他依然垂釣不止。

成年詩人的情感流露在一首詩里，不直言，尚未涉世的學生如何懂？看，在插圖的幫助下，學生可以隨著教師的引導，一步步敲開意境之門，走進詩人的情感世界。

三、活用插圖，想象古詩中的補白

古詩常常給人一種“言有盡而意無窮”的感受，它短小精悍，惜字如金，作者在創作時有大量的取舍。在教學中，教師如果能引導學生展開豐富的想象和聯想，彌補詩中文字、文意、對話、情節、意境等空白，就能引導學生與古詩進行深層次、多維度的對話。在對話中，學生與作者產生情感上的共鳴，從而生成不一樣的精彩。如何激發學生的想象和聯想？教師不妨在插圖上找找突破口。插圖的情境再現，讓抽象的語言具象化;想象與聯想的加入，讓無聲的畫面活起來，把詩人的“舍”統統補回來。

《贈汪倫》是李白在涇縣游歷桃花潭時寫給當地好友汪倫的一首留別詩。全詩雖然只有四句，短短二十八個字，卻流傳甚廣。全詩語言清新自然，想象豐富奇特。前兩句生動地再現了李白乘舟欲行，汪倫踏歌趕來送行的情景，表達出汪倫對李白質樸真摯的情感。后兩句用襯托的手法，把無形的情誼化為有形的千尺潭水，生動形象地展示了汪倫對李白深厚、真摯的友情。在教學過程中，教師運用插圖引導學生大膽想象，補白人物對話，讓古詩變得立體生動，那么學生對古詩的感悟自然更上一層樓。

師：詩的前半部分是敘事?！袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲”描寫的是什么樣的場面呢？

生：汪倫送李白的場面。

師：這個留別的畫面同時展現在我們的插圖中，請同學們仔細觀察圖片，結合古詩，想一想汪倫是怎樣送行的？

生：踏著歌送行的。

師： 踏歌是唐代民間流行的一種手拉手、兩足踏地為節拍的歌舞形式，可以邊走邊唱。李白事先知道汪倫要來送他嗎？

生：不知道。

師：為什么？

生：“忽聞岸上踏歌聲”，表明是忽然聽到的。

師：人未見，聲先至。沒有事先告訴，直接就來送行，這是一個率真的人。汪倫是一個人來送行的嗎？

生：不是的，一個人的聲音沒有那么大。剛才老師你說踏歌需要手拉手的，肯定還帶了其他人一起來送行。

師：你真是個會思考的孩子。汪倫是帶了當地的老百姓一起來的。踏歌，邊走邊唱，他們會唱什么呢？

生：汪倫可能會唱：“李白呀，請你不要走，再留下來多住幾日吧。我們繼續暢飲三百杯，不醉不休?！?/p>

生：汪倫可能會唱：“李白，你是我的知己好友，你要走了，我真的是非常舍不得啊?！?/p>

生：汪倫可能會唱：“李白，你這一走，不知道什么時候會再來，我們都會想你的。無論你在什么地方，一定要記得我這個朋友啊，要記得我們這里的好山好水?！?/p>

生：汪倫可能會唱：“一路山高水遠，李白啊，你要注意安全，保重身體啊。吃好穿暖?！?/p>

生：汪倫可能會唱：“李白啊，請把我特地給你準備的酒一起帶上吧。這是上等的好酒，愿你喝酒時能常常想起我。無論你什么時候來，我們都敞開大門歡迎你?！?/p>

生：汪倫可能會唱：“李白啊，你我情誼深厚，分別后，一定要常聯系啊。我仰慕你的才華，喜愛你的詩文，作了新詩，一定要與我們分享呀?！?/p>

生：汪倫可能會唱：“下次路過，一定要再來啊，我們再一起賞花喝酒。桃花潭就是我們友誼的見證，愿我們的情誼天長地久。”

……

詩情畫意，詩畫本一家，古詩的學習離不開有情境、有意蘊的圖畫。教師要充分認識到教材中插圖的重要性，用好教材中的插圖資源，讓插圖為教學服務，縮短學生與古詩文在時空和心理上的距離，掃清閱讀中的障礙，深入挖掘古詩的內涵，創造想象的平臺，激發學生的潛能，生成一朵朵教學之花，讓中華國粹流淌在兒童口中、心間。

【參考文獻】

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張瑩瑩.插圖編排特點及運用策略研究——以小學低年級古詩之教學為例[J].新作文，2021（12）：78-79.