基于合作學習的小學語文閱讀教學探究

趙正軍

摘 要：新課程改革背景下，新的教學模式層出不窮，合作學習就是其中較為重要的一種教學手段。運用小組合作理論教學模式，能夠幫助學生更明確地了解自身思維能力以及他人學習的辦法，基于此，本文對合作學習在小學語文閱讀教學中存在的問題以及基于合作學習的小學語文閱讀教學策略進行了分析。

關鍵詞：新課程;合作學習;小學語文;閱讀教學;策略

一、合作學習在小學語文閱讀教學中存在的問題分析

1.合作理念不夠深入

在小學語文閱讀合作學習模式下，師生角色發生轉變，教師逐漸成為課堂的組織者、引導者和參與者，教師只有深刻理解這一內涵，才能更好地開展閱讀合作學習。但是在調查中顯示，部分教師由于對合作教學認識不夠全面、不夠深刻，以至于在教學的時候，并未形成制度性的合作學習模式。

2.合作分組不科學

部分教師在開展小學語文閱讀合作學習的時候，由于對學生的實際情況了解不夠全面，對學生分組不夠科學、不夠合理，無法達到預期的合作學習效果。在這種情況下，極容易導致學習小組成員之間差異過大等。如此一來，致使合作學習過程中，小組內學生之間無法有效配合，導致小組閱讀學習中，僅僅只有少數幾名學生參與，其他學生則出現走神、自暴自棄的現象，致使合作學習無法有效展開。

二、基于合作學習的小學語文閱讀教學策略

1.科學合理分組

合作學習模式的順利開展，需要教師結合學生的實際學情，進行科學合理的分組。在傳統教學中，教師通常采用就近原則對學生進行分組。雖然這種方法能夠有效提升分組的效率，但是，由于組內同學相熟，在交流討論的過程中，非常容易演變成為閑話聊天，從而降低合作學習的效果，難以達到合作學習的教學目的。而通過科學合理的分組，不僅能夠調動學生在組內的發言積極性，而且由于彼此間并不是特別熟悉，還可以起到學習監督的效果，從而提升合作學習的實效性。例如，教師在教授《丁香結》這篇課文之前，首先教師需要將學生按照學習能力、學習態度、語文基礎和技能等多種標準，將學生分成多個學習小組。之后，教師在教學中，將文章中的重點內容和知識，以問題的形式拋給學生，讓學生根據教師的問題展開討論和交流。如，“找出文章中全部的多音字”“說一說你理解的朦朧、幽雅、參差等幾個詞的意思”“解析一下句子：月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。說出來它的特點以及原因”。教師在將問題拋給學生以后，能夠快速調動學生在課堂中的學習積極性，深度閱讀和探究書本中的內容，從而提高學生的學習效率。

2. 營造學習氛圍，讓小組合作學習成為習慣

由于小學語文閱讀對于小學生來說比較難懂，很難自主去完成，教師可以營造比較輕松的學習氛圍，比如借助一些小游戲或者小道具，讓小組成員扮演文章里的角色，每個人從自己扮演的角色出發，來談談自己對文章的理解;再比如設置積極發言獎勵，對參與度高的、積極性強的學生準備小獎品，可以是一塊橡皮、一支筆或者一朵小紅花之類。讓學生感受到課堂的生動性和小組合作學習的趣味性，從而提高學生的參與度和積極性，讓小組合作學習成為一種常態、一種習慣，發揮小組合作學習真正的作用。

3. 教師要把握好在小組合作學習中的指導尺度

由于小學語文閱讀的特殊性，學生很難獨立自主地完成小學語文閱讀的小組合作學習，需要教師更多地參與到過程中，及時指導學生，避免學生對小組合作學習失去興趣。在指導的時候，教師一定要把握好度，因為一不小心就會過度參與到小組合作學習中去，讓學生失去了自主學習和自主思考的能力，違背了小組合作學習的初衷，反而讓教師的指導起到了反作用，所以教師在指導小組合作學習時一定要把握好尺度問題。當然這也不是容易做到的，要根據實際情況，具體分析，不是對每一個小組或者每一個學生指導的程度都是一樣的，比如積極性、參與度和完成度都不錯的小組和惰性較強、完成進度落后的小組，指導力度肯定不一樣;對閱讀能力出色的和閱讀理解能力相對較差的學生，引導方式也不一樣，這就需要教師在小組合作學習實際應用中，積累經驗，總結分析得出方法。

4.開展課文角色扮演，加強閱讀趣味

授課老師在進行閱讀教學過程中可以結合文章題材，選擇更加符合學生理解能力的方法進行教學。在閱讀過程中，老師可以加入一些趣味互動，使學生開展分角色進行朗讀，加強學生對人物性格的了解，使學生能夠快速融入課文學習當中。在進行角色劃分過程中，老師要對學生的個性特征有一個更加充分的了解，掌握課文內容跟學生之間的聯系，為其布置不一樣的閱讀作業，使學生能夠通過對自身所閱讀人物的了解和解析，根據自身思想理解文章內的字句含義。使用這樣的學習方法，學生可以更好領會到文章所要表達的內容。并且老師要帶領學生進入到分角色朗讀，可以加強學生對課文內容的印象，使其可以快速掌握文章所要表達的主要思想。用這種分角色閱讀的特殊魅力，可以更好地吸引學生加入閱讀活動當中，使學生能夠更深入探究課本內容，確保其思想能夠得到正確引導。所以授課老師需要選擇意義比較深刻的課文內容為學生安排角色，可以將學生的理解能力提高，有利其樹立正確的價值觀，提升學生的審美能力。授課老師組織學生開展分角色閱讀過程中，能通過人物表達來掌握學生的興趣點，使學生可以加入閱讀當中，激發學生對文章內容創作環境以及作者的興趣和好奇心，另外可建立讀書分享會，這樣可以加大學生閱讀拓展面。

總而言之，合作學習是一種非常不錯的教學手段和方法，對于提升教學質量和學習效率具有很好的效果。同時，還可以讓枯燥、乏味的課堂變得活躍起來，充分調動學生的參與積極性和主動性，鍛煉和提升學生的閱讀能力和質量。教師在運用合作學習方法的時候，需要深入研究合作學習的內涵，了解并結合學生的實際情況，制定出符合學生能力的討論內容，從而提升學生的學習體驗和成就感，培養學生閱讀興趣，幫助學生養成終身閱讀的良好習慣。

參考文獻：

[1]火統發.合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：217-218.

[2]潘進明.基于合作學習的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：269-270.