基于個別化教育理念的課堂教學模式研究和實踐

喬永強 沈夢溪

【摘要】個別化教育是在現有的班級授課條件下，通過改變教學策略與組織方式，盡可能提高學生的課堂參與率，最大限度地滿足學生的需要，進而建立起能適應學生多樣化需求的新的教學模式和教育策略。文章構建了基于個別化教育理念的課堂教學模式——“悅享課堂”教學模式，希望可以為開展個別化教育提供新思路。

【關鍵詞】小學;個別化教育;課堂教學模式

【基金項目】此文系2020年度河南省教育科學規劃課題“小學推進個別化教育實踐研究”（課題編號：2020YB0811）的研究成果。

作者簡介：喬永強（1979.06-），男，河南省鄭州航空港區科技一街小學，中小學高級職稱，河南省名師，河南省優秀教師，河南省教師教育專家。沈夢溪（2001.06-），女，中國傳媒大學播音主持藝術學院，中宣部“建黨百年”獻詞團成員。

一、問題的提出

（一）研究背景

1.基于新課程改革的時代背景

自2001年6月《國家基礎教育課程改革指導綱要》頒布以來，新課程改革已經走過了二十年的歷程，如今，課改已經進入了深水區。作為課程改革的關鍵所在，課堂教學改革從某種意義上說，起著檢驗改革成敗的重要作用。因此，我們必須牢固樹立關注課堂、研究課堂和服務課堂的意識，并為之探索不止。

2.基于我校課堂改革遇到發展瓶頸的現實性背景

受新建學校和安置區性質這兩個因素影響，我校教師組成結構呈現出新入職教師為主、當地教師為輔的特點，這一特點決定了短時間內我校課堂教學問題比較突出的現狀，主要表現在教學目標不明確，教學流程設計不合理，課堂組織形式單一，教師主宰課堂，學生被動學習，課堂氣氛沉悶，以及教學效果差等諸多方面，嚴重制約了學校的發展。

（二）研究意義

隨著信息社會的高速發展，國家對人才的要求更加多樣化和優質化，教育必須在尊重學生個體差異的基礎上滿足其不同的學習和發展需求。本研究作為河南省教育科學規劃課題“小學推進個別化教育實踐研究”的組成部分，開展基于個別化教育的課堂教學模式研究，就是為了在現有的班級授課條件下，通過改變教學策略與組織方式，盡可能提高學生的課堂學習參與率，最大限度地滿足學生的個體需要，最終建立起能適應學生多樣化需求的新的教學模式和教育策略，為開展個別化教育提供新思路。

二、實踐的過程

（一）第一階段：資料搜集與學習培訓階段（2020年3月—4月）

1.資料搜集和學習培訓。立足于對學校現狀的調查與分析，針對具體問題，課題組明確了“學習先行”的研究策略并認真做好了資料搜集和學習培訓工作。

2.制定方案。課題組通過會議研討，進一步明確了課題研究內容和重點，制定出了翔實可行的課題實驗方案。

（二）第二階段：實驗階段（2020年5月—2021年3月）

1.明確研究內容。在“小學推進個別化教育實踐研究”母課題確定課堂教學模式創新、德育體系構建、課程開發與實施和作業建設等多個領域研究方向后，形成子課題“基于個別化教育理念的課堂教學模式研究和實踐”。

2.組織實驗。搭建“引領課”“觀摩課”“研討課”“匯報課”四個類別課例研究平臺，通過課例研討，推動研究活動有序開展。

（三）第三階段：總結反饋階段（2021年4月—2021年5月）

1.在前兩階段的實驗基礎上，針對實驗中的成敗得失，通過反復研討與論證，總結經驗，吸取教訓，匯總案例，系統整理研究積累的資料，形成課堂模式研究系列材料。

2.整理結題材料，撰寫研究報告，上報驗收。

三、取得的主要成果

（一）豐富了個別化教育的理論

課題組提出了自己對個別化教育理念的理解：一是教學組織上，我們認為個別化教育并非“一對一”的教學形式，而是在現有的班級授課條件下，通過改變教學策略與組織方式，盡可能提高學生的課堂學習參與率，最大限度地滿足學生的個體需要，進而建立起能適應學生多樣化需求的新教學模式和教育策略;二是教學內容上，我們認為個別化教育并非“興趣特長式”的教育，它既強調教學內容的多樣性，也適用于所有國家課程。

（二）走出了課堂教學的認識誤區

課程標準明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@一表述體現了知識形成與建構的過程。事實上，“自主、合作、探究”不僅是學習方式，而且是學習能力，要構建新的課堂教學模式，必須對此予以高度重視。經過長期課堂實踐，課題組成員在實驗、反思與調整的過程中，圍繞“自主學習”提出了“三點主張”（任務交代清楚、時間給足給夠、狀態安靜專注）;圍繞“合作學習”樹立了“四個認識”（“合作學習”不是“合作展示”，“學習”關注的是過程，而“展示”關注的是結果;課堂既是學生的，也是教師的，“學生”置前強調“學”的主體地位，“教師”置后強調“教”的主導地位;同桌學習也是合作學習，“合作”要根據學生的學情特點和問題難易程度靈活組織，“人數”不是合作學習效果的衡量依據;“展示”不等于“表演”，“展示”允許生成與缺憾，“表演”強調形式與圓滿）;圍繞“探究學習”明確了“兩個實現”（實現知識理解上的前后貫通、實現解決問題上的舉一反三）。“三點主張”“四個認識”和“兩個實現”，使教師走出了認識誤區，為學校開展個別化課堂教學模式的研究奠定了基礎。

（三）形成了“悅享課堂”個別化教學模式

“悅”是學生的學習狀態，包括“愉悅”與“樂于”兩個方面：“愉悅”指學得輕松快樂，“樂于”指交流主動而積極?！跋怼笔钦n堂的組織形式，指的是通過合作與交流，實現學習經驗與學習成果的分享（給予）與共享（獲?。?。“悅享課堂”是尊重學生個性，并力求通過參與率最大化促進學生人人發展的課堂教學模式，其核心是促進學生的個別化發展。

通過一年來的實驗，“悅享課堂”個別化教學模式基本形成，其要素主要體現在以下幾方面。

1.做好分層管理

分層有兩層含義：一是根據學生的學習情況對學生進行分層，把學生分為A類、B類、C類和D類，在具體進行小組編排時，每類各出一名學生，分別對應1號、2號、3號和4號;二是對學習目標進行分層設定，A類學生在掌握基礎知識與基本技能的前提下，突出對創造性學習和發散性學習的要求，做到舉一反三、活學活用;B類學生以掌握基礎知識與基本技能為主，做到學會與會用;C類學生以掌握課本基礎知識為主;D類學生則要求在原來基礎上有所發展即可。

2.在分層基礎上合理組建合作小組

在做好分層管理的基礎上，我們按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組排位，每個小組4名成員，分為1號、2號、3號和4號，分別對應A類、B類、C類和D類四類學生，使每個小組都由學習層次不同的學生組成。這樣分組不但有利于學生間優勢互補，相互促進，而且為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，在實際操作中，能很好地激發全部學生參與的積極性與主動性，最大限度地促進每一位學生個體的發展。

實驗初期，組長一般由1號學生擔任，以發揮其學習能力、組織能力和表達能力較強的優勢。隨著實驗的推進，教師要著力培養組員的合作能力與展示能力，輪流讓每個組員當組長，讓他們在鍛煉中成長，在成長中體驗成功的喜悅。

3.教會學生合作的技能

合作的過程就是學習的過程，合作技能是這個過程中最核心的要素，其中，又以組長的組織技能為重中之重。因此，我們從五個方面專門對小組長進行了培訓：一是教會組長對組員進行合理而簡單的分工;二是督促組長積極主動地組織組員進行合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣;三是指導組長在組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，或者簡單的問題讓學習能力弱的學生先說，學習能力強的學生進行補充或糾錯，促使不同的人得到不同的發展;四是指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個“為什么”，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭發言，起表率作用;五是指組長善于搜集組員在交流中對同一道題目作出的不同解答，并及時準確地向教師匯報。

4.形成相對規范而穩定的課堂流程

化繁為簡，使課堂流程更為清晰易控，有利于目前情況下我校個別化教育理念的落實與呈現。因此，我們將“悅享”課堂個別化教學模式的課堂環節設立為如下四個環節。

（1）自學與對學。學生自學和與同桌的對學沒有明顯的時間界限，學生依據學習任務開展學習，問題能自己解決就自己解決，不能自己解決就與同桌低聲交流，在對學互助中進行解決。

（2）小組合作。4人為一小組進行研討與共學，任務主要有兩個：一是在組長帶領下，組員從各抒己見到達成共識，在研討過程中，加深對教學內容的理解;二是對學習成果進行梳理概括，然后圍繞學習成果進行合理分工和展示預展。

（3）全班展示。組織小組分享學習成果，展示過程中要自然與流暢，要求必須有主持人，開頭要激趣，中間要過渡，結尾要總結;必須有板書人，將學習成果在黑板上予以展示，盡量圖文并茂;必須人人展示，力求聲情并茂，能打動人。

（4）總結歸納。教師對本節課的學習進行總結評價。

5.編制易于操作的學習單

學習單是學生開展合作學習的有效抓手，優秀的學習單應該將知識問題化、問題層次化，不僅具有清晰明確的學習目標和任務設置，而且體現具體的操作標準和操作辦法，使學生有章可循，分工合作，前連后掛，舉一反三，有梯度、有秩序地開展探究活動。只有在這樣的學習單引領下，學生的合作學習才會更高效，更真實，更有深度。

我們在借鑒安徽銅陵市銅都雙語學校、安陽殷都區實驗小學等長期深耕“小組合作”課堂教學模式研究的已有成果的基礎上，結合實踐探索，最終形成了具有我校特色的學習單編制規范。我們設計的學習單，明確了學習任務、學習方式和呈現要求，能夠有條不紊地引導學生從自主學習到合作學習、探究學習，從伙伴（同桌）分享到小組分享，最終進行成果展示，呈現出很強的系統性。

6.做好小組合作學習的有效評價

小組合作學習評價是對小組學習效果和學生個體學習行為的監控，包括對小組的評價和對個人的評價，評價結果以頒星的方式呈現，對小組的評價由教師予以評定，對個人的評價由小組長帶領組員共同評定。每節課的評價予以記錄并進行累積，最終結果于期末計入學生綜合素質評價手冊，從而使評價真正發揮其促進學生學習和檢驗學生學習的功能。

四、實踐效果

（一）給教師帶來的變化

教師逐步形成了全新的學生觀和人才觀。一年來，“悅享”課堂教學模式的研究，推動了教師的快速成長，相關成果屢次獲得市、區級教科研成果獎勵，多篇文章在學術期刊上發表。

（二）給學生帶來的變化

“悅享”課堂模式的研究，實現了學生學業質量提高和個性特長發展的和諧統一。一方面，不同層次的學生在學業上都能得到較好的關注和幫助，從而實現學業質量方面人人有發展，人人有提高;另一方面，不同學生個體的潛能與特長在合作學習的過程中被開發、被喚醒和被發展，從而實現了學生個體在個性特長方面的多元化、專業化發展。

五、存在問題

由于要關注不同學生的需求，教師的精力往往會不由自主地消耗在個別學困生身上，不但增加了教師的負擔，而且浪費了其他學生的學習時間，從而使課堂顯得拖沓和低效，甚至多次出現虎頭蛇尾的現象，這種情況亟待妥善解決。

【參考文獻】

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郁步靜.小學語文實施“以小組合作學習為主”的常態教學模式再探[J].小學生作文輔導（看圖作文），2019（12）：82，81.