培養閱讀能力的幾點做法

李樹青

在閱讀教學過程中，教師要善于培養學生的閱讀能力，指導學生正確地理解和運用漢語言文字，發展學生觀察、思維、理解、分析、欣賞和評價等能力，同時引導學生感悟文章所表達的思想感情，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，豐富自己的精神世界。那么，要如何培養學生的閱讀能力呢？現就閱讀教學談自己的幾點做法和體會。

一、品詞析句，培養理解能力

《語文課程標準》明確指出：小學閱讀要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”指導學生在具體語境中理解重點詞句，學會通過語言文字訓練理解詞句的方法，既能發展學生的思維和語言，又能在理解詞句的基礎上感悟文章所表達的思想感情。

如教學《我的伯父魯迅先生》時，學生提出：“魯迅先生為什么會說，自己碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”于是，我一方面適當介紹當時背景，引導學生聯系上下文品析“四周黑洞洞、碰壁”和句子意思;一方面鼓勵學生結合在課外讀物中了解到魯迅先生的事跡來理解句子含義。而后讓學生合作討論，共同探究。大家暢所欲言，有的學生說，當時社會黑暗，人民沒有民主和自由，真是四周黑洞洞;有的學生說，魯迅先生為了喚起民眾覺醒，寫文章進行表達。通過品詞析句，學生深入理解了“四周黑洞洞”和“碰壁”的含義，句意也一目了然。領悟感受了魯迅先生為了革命不怕挫折，不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態度。從而受到熏陶感染，激發了對國民黨反動派的憎恨和對魯迅先生的崇敬。

又如教學《竊讀記》為例，學生提出：“作者為什么說‘我像一匹餓狼，貪婪地讀著’，她怎么用‘餓狼、貪婪’來描寫自己，讓人感到太可怕了？”問題暴露了學生理解上的偏差，卻顯示了學生經過一番思考。此時，教師不予否認，而是肯定了他勤于思考，善于提問，給予積極評價和恰如其分處理，以保護學生的積極性。然后組織學生合作討論、探究，師生共同解疑。進行品詞析句，學生理解了這樣比喻的真正含義，深入理解了作者這樣寫突出了她渴望讀書，如饑似渴讀書的情懷，激發了學生學習的積極性。可見，教師的熱情鼓勵，是一種強大催化劑，可激勵學生發問質疑，點燃學生思維之火花。

二、揣摩段落，培養分析能力

抓好重點段的訓練，是理解課文內容的重要途徑，引導學生對課文重點段的揣摩分析，領會語言文字與思想內容的內在聯系，能更好地理解課文內容，感悟文章表達的思想感情，培養學生的分析理解能力。如《十六年前的回憶》中的“在法庭上……他對于革命事業的信心”的重點段。在閱讀教學時，我引導學生對段中“沒戴眼鏡、亂蓬蓬的長頭發、平靜、慈祥、安定、沉著、他對于革命事業的信心”等書面語言進行合作探究，揣摩分析李大釗在法庭上的神情舉止。學生理解了文章主要寫革命先驅者李大釗忠于革命事業，面對敵人的殘酷折磨，堅貞不屈地與敵人進行斗爭。學生如臨其境，如識其人，深刻感悟了文章所表達的思想感情，深為革命先烈李大釗忠于革命事業、堅貞不屈、不惜犧牲自己的精神所感動，一股對革命先烈的崇敬之情油然而生。

又如教學《落花生》中的“議花生”重點段，在教學時，我指導學生對段中“花生有一樣最可貴的，它的果實埋在地里，必須挖起來才知道。你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用……”等書面語言進行揣摩分析，學生很快理解這段主要寫借議花生來告誡人們做人的道理。深刻理解了父親贊美花生的深刻含義，揭示了學習花生不圖虛名﹑默默奉獻的品格，體會到人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人的道理，從中受到深刻的思想道德教育。

三、研討主題思想，培養概括能力

主題思想是課文所表現出來的中心思想，包含著豐富的思想內容，是作品思想內容的核心。教學時要根據課文內容，精心設計問題，引導學生研討和歸納主題思想，感悟文章所表達的思想感情。這樣既能有效地提高學生的閱讀能力，又能潛移默化地受到熏陶感染，培養良好的思想素質。以教學《只有一個地球》為例，我創設了以下幾個問題讓學生研討歸納：為什么說地球太可愛了，同時又太容易破碎了？人類能移居到第二個適合生活的星球嗎？我們應怎樣保護地球？問題一提出來，我引導學生聯系課文內容和生活實際，合作討論探究。學生暢所欲言，研討歸納出課文主要內容：地球無私地養育著人類，孕育著萬物。但地球擁有的自然資源有限而又被不加節制開采或隨意毀壞，地球面臨資源枯竭，人類生存面臨威脅。科學家證明，人類目前無法移居到第二個適合的星球。深刻領悟到：人類生存“只有一個地球”的事實。我們應當珍惜資源，保護生態環境，保護地球。從而學生受到熏陶感染，增強了保護地球的責任感，積極主動地利用板報、宣傳欄、廣播等方式向人們宣傳保護地球的重要意義和措施，獲得人們的贊許，促使人們自覺地融入保護地球的活動。

四、圖文結合訓練，培養觀察、想象、欣賞、理解能力

小語教材插圖多而新穎，圖畫是短文的形象表現，短文是圖畫的文字敘述。通過看圖，培養學生的觀察和想象能力;通過文字培養學生的欣賞和理解能力。教學時要圖文結合，發揮圖文互補優勢，借助圖畫和文字敘述，把觀察、想象和欣賞、理解聯系起來;把發展思維和發展語言結合起來，使學生形成鮮明形象，加深對課文內容理解，提高學生的思想品德和審美情趣。如教學《桂林山水》一課，我引導學生在認真觀察文中插圖，然后圖文結合，引導學生品味文中“靜、清、綠、奇、秀、險、舟行碧波上、人在畫中游”等優美詞句。學生品味文情，進入意境，一幅青山圍繞綠水，綠水倒映青山，遠處云霧迷蒙，近處綠樹紅花，江上竹筏小舟……一片錦繡江南的優美景象猶如美麗的畫卷呈現在眼前。接著，啟發學生發揮想象，豐富畫面的形象。學生興趣高昂暢所欲言，有的同學說，那位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方來客;有的同學說，象鼻山猶如一頭巨象，貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的同學說，山和水交融在一起，加上江中魚兒快活地嬉戲和岸邊綠樹紅花的點綴，仿佛進入了仙境;有的同學說……這樣把圖文有機地結合起來，既開啟了學生的思維，又豐富了想象。學生既能理解課文內容，又仿佛身臨其境，觸景生情，感受到祖國山河的壯麗可愛，激發了熱愛祖國的情感。

五﹑抓知識遷移﹑學法運用﹑培養自學能力

課文有的段落結構相同，寫法相似。教學時，教師應重點引導學生精讀一段，教給方法，指導學法，讓學生在理解和運用語言文字訓練過程中學習和掌握閱讀方法。指導學生把學到的閱讀方法運用于閱讀結構相似的段落，進行知識遷移﹑學法運用。讓學生通過自學﹑討論，訓練自己的閱讀能力。如《賣火柴的小女孩》第二段是課文的重點部分，寫小女孩五次擦燃火柴看到了種種幻象。在教學時，我重點指導學生學習第一次擦燃火柴看到的幻象，然后，教給學生閱讀方法：1.讀懂課文內容，理解小女孩為什么幻想火爐？結果怎樣？2.理清文章結構（擦燃火柴——出現幻象——幻象破滅），領會小女孩在寒冷中渴望溫暖而無法實現的痛苦情景。3.體會思想感情。（領悟小女孩的悲慘遭遇，體會作者對窮苦人民的深切同情……）在指導學生總結學習方法的同時作引導性板書：讀懂課文內容——厘清文章結構——體會思想感情。其余四次擦燃火柴，引導學生運用這種學法自學，教師點撥，舉一反三，收到事半功倍的效果。促進學生從“學會”到“會學”的進程。從而，培養學生自主讀書的能力。

總之，在閱讀教學過程中，教師要確立“以教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的關系，精心引導學生學習，調動學生的學習積極性、主動性，讓學生積極主動地融入閱讀訓練，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，提高學生的閱讀素質。