王婧

摘 要：英語(yǔ)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)到大學(xué)都有涉及，當(dāng)學(xué)生由小學(xué)升到中學(xué)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不僅要面臨著英語(yǔ)內(nèi)容難度提升問(wèn)題，還要面臨記憶大量英語(yǔ)詞匯的問(wèn)題，使學(xué)生一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題格外重視，本文主要從在新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的原則，展開探討中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略，從而推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué);英語(yǔ);銜接

英語(yǔ)作為中小學(xué)教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作都有很大作用。小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)，初中英語(yǔ)是在小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行的升華教學(xué)。隨著新課程推動(dòng)下，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題被重視起來(lái)，成為英語(yǔ)教師主要的思考問(wèn)題，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接做出了許多的改善措施，解決了中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)脫節(jié)的情況，推動(dòng)了中小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接原則

1.遵循循序漸進(jìn)原則

“以生為本”始終是教學(xué)理念，新課標(biāo)要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要站在學(xué)生的角度上去看待英語(yǔ)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的英語(yǔ)教案。應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，由于學(xué)生剛從小學(xué)升到初中，對(duì)初中的一切是陌生的，面對(duì)大量難度系數(shù)高的英語(yǔ)知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，尤其是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)困生。學(xué)生需要一段適應(yīng)期來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在適應(yīng)期里英語(yǔ)教師開展英語(yǔ)教學(xué)要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌握，遵守循序漸進(jìn)原則，將教學(xué)由簡(jiǎn)到難，教學(xué)難度要一點(diǎn)一點(diǎn)提高，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走出小升初焦慮情緒，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.遵循連貫性的原則

要深入了解英語(yǔ)教材才能知道教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行有目的地教學(xué)。為此教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要先對(duì)教材進(jìn)行深入理解，對(duì)每個(gè)單元之間的聯(lián)系進(jìn)行深入研究，并將每個(gè)單元能相互聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。遵循連貫性原則，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行融合和拓展，做到預(yù)習(xí)加復(fù)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略

1.找出中小英語(yǔ)教材的差異

中小英語(yǔ)教材內(nèi)容存在差異性，這也是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的主要問(wèn)題。為此，教師要深入了解中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，從中找出兩版教材的差異，并對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，避免因教材差異影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要調(diào)整初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，先放慢教學(xué)腳步，主要先對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材中的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，展開合理教學(xué)。

例如，Could you（? ） it in English？這個(gè)句子，很多學(xué)生會(huì)填speak，因?yàn)樵谛W(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是speak后面接語(yǔ)言，也就是“speak English”但仔細(xì)一看，后面還有一個(gè)it，這時(shí)學(xué)生又會(huì)想到say，say也是講、說(shuō)的意思，但在小學(xué)教材中提到say后面接內(nèi)容，但沒(méi)有提到it也可以是內(nèi)容，從這簡(jiǎn)單地一句完形填空就可以看出中小學(xué)英語(yǔ)教材存在語(yǔ)法差異，跟這種相似的還有if句式和can句式。通過(guò)分析，可以看出中小英語(yǔ)教材和學(xué)習(xí)方法是由螺旋式上升到曲線形。為此，教師要準(zhǔn)確找出中小英語(yǔ)教材中的不同差異，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)形式，注重教法過(guò)渡

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接內(nèi)容要符合學(xué)生要求，在主動(dòng)豐富教學(xué)形式基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況，高度重視教學(xué)方法，自然過(guò)渡，幫助學(xué)生能夠快速進(jìn)入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生邁入英語(yǔ)學(xué)習(xí)新臺(tái)階，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。當(dāng)學(xué)生正處于小升初的過(guò)渡期，對(duì)初中學(xué)習(xí)環(huán)境很陌生，因此教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)要立足具體教學(xué)內(nèi)容，可輔助一些現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新童話故事、趣味游戲等教學(xué)形式，靈活帶動(dòng)學(xué)生融入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在牛津譯林小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 8 Happy New Year！”一課時(shí)，上課前教師可以利用多媒體給學(xué)生播放《Happy New Year》英語(yǔ)兒歌，來(lái)活躍課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，聽過(guò)這首歌的學(xué)生會(huì)跟著一起唱，之后教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家過(guò)年會(huì)做些什么，從而引出本節(jié)課教學(xué)主題，開展知識(shí)教學(xué)。在課尾教師可以運(yùn)用《Bringing In the NEW YEAR》新年快樂(lè)繪本，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之后提出問(wèn)題：“文章里主人公一家過(guò)年都做了些什么事情？”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作尋找答案，并進(jìn)行總結(jié)回答“sweeps the old year、spring-happiness、dumplings、haircut、dress for the New Year feast、set off firecrackers、lion dance、lanterns to light its way”通過(guò)轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，由傳統(tǒng)課本教材轉(zhuǎn)換成多媒體教學(xué)，用音樂(lè)和繪本有效提高學(xué)生的語(yǔ)言與英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。小組合作學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高英語(yǔ)參與積極性，使學(xué)生可以快速適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接。

3.尊重學(xué)生差異性，展開分層教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教育重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，隨著標(biāo)準(zhǔn)不斷推動(dòng)下，中小英語(yǔ)教學(xué)銜接工作逐漸變得個(gè)性化，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于學(xué)生受生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、掌握情況、英語(yǔ)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等多種內(nèi)外因素的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有很大的差異，表現(xiàn)出來(lái)的思維理解能力和知識(shí)消化能力也不同。因此，教師尊重學(xué)生差異性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，進(jìn)行分層教學(xué)，可以將學(xué)習(xí)能力水平相等的劃分為一個(gè)小組，也可以采用一帶一的學(xué)習(xí)方式，由一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶一個(gè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，以此來(lái)提升每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓學(xué)生來(lái)推動(dòng)課堂的進(jìn)展。

例如，在牛津譯林小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 A healthy diet”一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)于一些基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生，教師只需要求他們能夠聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞與詞組，如：at a time，healthy，diet，cola，a little，a few.She has a few eggs/He has a lot of noodles.而對(duì)于一些基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要求在掌握單詞詞組基礎(chǔ)之上用所學(xué)的句型、交際用語(yǔ)講述自己的飲食習(xí)慣，抑或者可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自由對(duì)話，先讓每個(gè)小組都創(chuàng)作一組對(duì)話，然后教師點(diǎn)名，小組可選擇另一個(gè)小組進(jìn)行對(duì)話，被選的小組可隨機(jī)應(yīng)變，也可參照自己小組創(chuàng)編的對(duì)話應(yīng)答。

如：小組A：What do you usually have for breakfast？

小組B：usually have bread and drink milk for breakfast.

小組B可以反問(wèn)：

小組B：What do you usually have for breakfast？

小組A：I don't have breakfast because it's too late.

小組B：This is not a good eating habit.

那么問(wèn)題來(lái)了，教師可以抓住小組A不吃早飯的習(xí)慣，展開問(wèn)題提問(wèn)，先用中文提問(wèn)：“不吃早飯有什么危害呢？”其他學(xué)生聽后相繼舉手回答：“會(huì)餓、會(huì)暈倒、會(huì)胃疼。”之后教師再借此話題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，詢問(wèn)學(xué)生：“Is your diet healthy？”對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以用學(xué)到的英語(yǔ)單詞和句型進(jìn)行回答，對(duì)于一些基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生用作文的方式寫出自己的健康習(xí)慣。通過(guò)制定分層目標(biāo)，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)學(xué)生的自信心，還能夠讓基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生避免驕傲自滿的行為養(yǎng)成。通過(guò)小組分層合作，使學(xué)生們做到互幫互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同進(jìn)步。

綜上所述，隨著新課程改革，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接進(jìn)行了重新判定，解決了一直阻礙中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的難題，更關(guān)注學(xué)生小升初的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接要循序漸進(jìn)，不可急于求成，教師要遵循銜接原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知和理解，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，減少學(xué)生英語(yǔ)差異。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林志萍.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)教師，2020（16）：26-28.