“雨課堂+思維導(dǎo)圖”模式在教學(xué)中的應(yīng)用
——以西北民族大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)《生物化學(xué)》課程為例

辛 英，李彩麗，李永泉，黃雙盛

(西北民族大學(xué) 醫(yī)學(xué)部，甘肅 蘭州 730030)

1 教學(xué)改革背景

《生物化學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和護(hù)理學(xué)等專業(yè)的必修課.由于生物化學(xué)代謝過程紛繁復(fù)雜，微觀的生物大分子結(jié)構(gòu)抽象難懂，加之其知識點(diǎn)分散、零碎，所以該門課被醫(yī)學(xué)類專業(yè)的師生公認(rèn)為難教、難學(xué)、難記.由于該門課的內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，需要教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段幫助學(xué)生，理順邏輯，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶.

1.1 我校醫(yī)學(xué)類學(xué)生現(xiàn)狀

我校醫(yī)學(xué)類專業(yè)75%以上的學(xué)生來自于西部地區(qū)，由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，致使學(xué)生個(gè)體差異較大[1].作為醫(yī)學(xué)生，其學(xué)習(xí)任務(wù)重，課業(yè)忙，課余時(shí)間少，使得學(xué)生必須加倍努力，才能學(xué)好專業(yè)課，對于《生物化學(xué)》需要投入更多的時(shí)間和精力.醫(yī)學(xué)類專業(yè)的很多學(xué)生由于剛剛接觸《生物化學(xué)》這門課，還意識不到學(xué)習(xí)《生物化學(xué)》的重要性，更沒有真正認(rèn)識到生物化學(xué)在未來臨床醫(yī)學(xué)及科學(xué)研究中的重要性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)敷衍，教和學(xué)有些脫節(jié)，造成《生物化學(xué)》教學(xué)效果并不理想.另外，現(xiàn)在很多學(xué)生都不愿意在課堂上表現(xiàn)，即使教師在課堂上設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)提問，學(xué)生也不愿意“張口”，怕“張口”，缺乏求知的主動性，任憑教師“口若懸河，南拳北腿”，他們往往以 “靜若處子”對之，教師很難及時(shí)掌握大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.而“期中”、“期末”考試成績似乎是臨時(shí)抱佛腳的結(jié)果，很難反饋教學(xué)的時(shí)效性，對課堂效果的提升作用不大，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，無法針對性調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì).一學(xué)期課程結(jié)束，教師可能只知道上課表現(xiàn)比較積極的、學(xué)習(xí)成績好的幾個(gè)同學(xué).同時(shí)，學(xué)生之間也缺乏交流，往往只局限于教師到學(xué)生的單向“填鴨式灌輸”.教師上完課也收獲不了“教”的滿足感和成就感.

針對上述問題，為了提高《生物化學(xué)》課程的教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和掌握情況，有必要探索引入新的教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的沉悶，激發(fā)學(xué)生的積極性，“雨課堂”和“思維導(dǎo)圖”是目前運(yùn)用比較廣泛的教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)方法[2].

1.2 關(guān)于雨課堂

“雨課堂”是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具，通過連接師生的智能終端，可以實(shí)現(xiàn)師生多元實(shí)時(shí)互動，教學(xué)全周期數(shù)據(jù)分析等[3].雨課堂全部功能基于PPT和微信而設(shè)計(jì)，其操作便捷，容易掌握.教師可通過“雨課堂”數(shù)據(jù)分析快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.通過“彈幕式”討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，讓手機(jī)從“低頭的工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤ь^的利器”，促進(jìn)師生互動[4].

2 “雨課堂+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式在《生物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索

2.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)改革首先是理念的轉(zhuǎn)變，是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，開展混合式教學(xué)的教師首先需要明確自己希望達(dá)成的目標(biāo)或成果[5].現(xiàn)代課堂教學(xué)需實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師作為課堂的引導(dǎo)者，首先要思考“教”與“學(xué)”的關(guān)系，思考教師與學(xué)生的關(guān)系，把“我的課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀兊恼n”，讓學(xué)生參與課堂，才能彼此享受課堂教學(xué)的樂趣.

2.2 “雨課堂+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式在《生物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索

以“雨課堂”為教學(xué)工具，以“思維導(dǎo)圖”為主要學(xué)習(xí)方法，對《生物化學(xué)》課前、課中和課后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，并梳理這三個(gè)時(shí)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué).

1)課前：教師將一些與本節(jié)課相關(guān)的前沿動態(tài)和臨床病例等利用“雨課堂”平臺提前推送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間結(jié)合課本提前預(yù)覽并查閱相關(guān)資料，學(xué)生在教師所發(fā)的實(shí)例引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的視野.

2)課堂教學(xué)中：教師將每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以單選、多選、投票、主觀題等方式呈現(xiàn)在PPT中，讓學(xué)生利用 “微信”答題.通過答題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)測試，給學(xué)生“試錯(cuò)”的機(jī)會，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并加深理解知識點(diǎn).教師根據(jù)答題數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.部分習(xí)題可以由學(xué)生進(jìn)行講解和分析，老師加以補(bǔ)充和點(diǎn)評，讓學(xué)生自己感知對本知識點(diǎn)的理解，同時(shí)教師也可以了解學(xué)生做錯(cuò)題的真實(shí)原因.做題和講解可采用靈活多樣的方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動.偶爾可以利用彈幕、課堂紅包、隨機(jī)點(diǎn)名等形式活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.最后選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生自己來講，比如總結(jié)章節(jié)重點(diǎn)、病例分析等，讓學(xué)生講是最有效的學(xué)習(xí)方式，可以把知識點(diǎn)同化，教師進(jìn)行點(diǎn)評，起到事半功倍之效.

3)課后：教師可以利用“雨課堂”平臺滾動式布置章節(jié)復(fù)習(xí)題，對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)記憶.每一章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生以“思維導(dǎo)圖”形式進(jìn)行章節(jié)小結(jié)，推薦學(xué)生使用“X-mind”等作圖工具，梳理不同章節(jié)之間的聯(lián)系，使知識碎片系統(tǒng)化，鞏固學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的邏輯思維能力.每章“思維導(dǎo)圖”作業(yè)以圖片的形成上傳到“雨課堂”平臺，可以采用學(xué)生互評的方式，增加同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和借鑒，也可以由老師批閱，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài).

2.3 “雨課堂+思維導(dǎo)圖”的教學(xué)效果評價(jià)

教師可以根據(jù)“雨課堂”實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析教學(xué)成效，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度.改變傳統(tǒng)的《生物化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，增加形成性評價(jià)[6].平時(shí)成績中考勤、提問和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等成績均依據(jù)“雨課堂”教學(xué)過程中所形成的出勤情況、課堂實(shí)時(shí)測試及課前課后推送的作業(yè)等數(shù)據(jù)，對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況做出客觀準(zhǔn)確的評價(jià)[7].

3 “雨課堂+思維導(dǎo)圖”的教學(xué)效果分析

3.1 “雨課堂+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式實(shí)施前問卷調(diào)查分析

教學(xué)模式實(shí)施前，將2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)大班進(jìn)行分組，分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，并對兩組進(jìn)行《生物化學(xué)》學(xué)習(xí)前的問卷調(diào)查，包括對《生物化學(xué)》的整體感知情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式、解決問題方式、對新教學(xué)方式的選擇意愿四個(gè)部分，共12道選擇題[8].發(fā)放問卷121份，其中有效問卷112份，問卷結(jié)果進(jìn)行分析，見表1.

表1 對《生物化學(xué)》課程的問卷調(diào)查情況

由表1可以看出，大多數(shù)同學(xué)對《生物化學(xué)》的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有興趣，但是普遍認(rèn)為《生物化學(xué)》的學(xué)習(xí)難度很大.所以積極探索“雨課堂+思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式很有必要.本問卷第二部分主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了調(diào)查，作為臨床醫(yī)學(xué)生，課業(yè)繁重，大多數(shù)學(xué)生會課后復(fù)習(xí)，偶爾也會課前預(yù)習(xí)和課后知識體系的歸納和總結(jié)，但是對于構(gòu)建知識體系缺乏主動性.“雨課堂+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生開展必要的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，還可以督促學(xué)生用思維導(dǎo)圖構(gòu)建章節(jié)知識體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣.以“對于新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，你如何處理”為例，可以看出學(xué)生對教師的依賴性比較大，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，有必要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.對“新的學(xué)習(xí)方式的選擇意愿”調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，95%以上的學(xué)生愿意嘗試新的教學(xué)方法，為教學(xué)改革奠定了良好的基礎(chǔ).

3.2 “雨課堂+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式實(shí)施后問卷調(diào)查分析

為了了解學(xué)生對這種新的教學(xué)模式的評價(jià)和教學(xué)效果，在學(xué)期末給學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷.問卷內(nèi)容包括對思維導(dǎo)圖的整體認(rèn)知、思維導(dǎo)圖與知識構(gòu)建、思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)其他方面的影響以及“雨課堂+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式對學(xué)習(xí)效果的影響等，共20道選擇題[8].部分問卷結(jié)果分析，見圖1.

由圖1(a)和(b)可以看出，90%以上的學(xué)生認(rèn)可并且喜歡“雨課堂”教學(xué)模式，認(rèn)為思維導(dǎo)圖對《生物化學(xué)》的學(xué)習(xí)確實(shí)有很大幫助.由圖1(c)可以看出，67%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式使得知識理解更加透徹，提高了學(xué)習(xí)效率.44%的學(xué)生認(rèn)為比傳統(tǒng)授課效果好，26%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力.綜上所述，“雨課堂+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式在《生物化學(xué)》教學(xué)中取得了一定成效，加強(qiáng)了師生互動，值得進(jìn)一步推廣和完善.

(a)教學(xué)模式選擇 (b)思維導(dǎo)圖與知識構(gòu)建

(c)“雨課堂+思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)效果反饋

3.3 期末卷面成績分析

對兩組學(xué)生期末卷面成績進(jìn)行比較分析，結(jié)果見表2.與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組期末卷面平均分、及格率和優(yōu)良率均有所提高，低分率占比無明顯變化.不同班級試卷均由相同老師流水閱卷，故成績具有可比性.該結(jié)果表明“雨課堂+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式提高了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尤其是優(yōu)良率明顯提高，意味著《生物化學(xué)》課程教學(xué)方法的改革對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)是十分有幫助的，值得進(jìn)一步深入推廣.

表2 期末考試卷面成績分析

4 小結(jié)

通過將“雨課堂+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式引入《生物化學(xué)》課堂，“授人以魚不如授人以漁”，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生充分參與課堂、享受課堂，學(xué)生和老師都有獲得感和成就感，最終達(dá)到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率的目的.