學校推進青年教師閱讀的實踐策略

■石家莊市保利啟新小學 王學榮

閱讀是教?師進行業務學習和接受終身教育的主要方式。引導教師合理利用時間，增加閱讀量，提高閱讀效率，是學校管理的一個重要方面，理應得到各級各類學校的重視。

保利啟新小學自2014年建校以來，以優質教育資源為依托，得到快速發展。截至目前，35周歲以下的青年教師人數為82人，占到全校教師總人數的78.84%。青年教師思維活躍，具有無限的創造力。然而，青年教師也面臨著角色轉換的困惑，亟須專業引領?；谧陨淼膶嶋H情況，保利啟新小學針對青年教師存在的缺少足夠的閱讀時間、閱讀過于隨意等問題，發出“要做教書人，先做讀書人”的倡議，從強化制度建設、營造閱讀環境、搭建多元化平臺、完善閱讀評價機制等方面入手，加快推進青年教師閱讀，培養青年教師愛閱讀的好習慣，從而為青年教師的專業發展引航。

強化制度建設，督促青年教師認真閱讀

強化制度建設，是促使教師閱讀工作規范化、常態化的重要保障。

加強組織制度建設。高質量推進教師閱讀走向深入，需要有一個穩定的管理團隊支持。保利啟新小學成立了青年教師閱讀項目領導小組，統籌青年教師閱讀項目的整體工作。領導小組按照學校制度要求，責任落實到位，形成了“校長統管，教學副校長主抓，教學處主任具體負責”的有序結構，為順利開展青年教師閱讀項目管理工作提供了組織制度保障。

推進閱讀評優制度建設?？茖W合理的閱讀評優制度是督促教師閱讀的重要保障。保利啟新小學制訂了《青年教師閱讀工作方案》，積極推行青年教師閱讀評優制度。每學期末，保利啟新小學都會開展一次青年閱讀標兵評選活動，并對評選出的青年教師進行表彰。截至目前，總共表彰了20余名青年教師，激發了全校青年教師的閱讀熱情。

營造閱讀環境，讓青年教師聞到書香

朱永新說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史?！遍喿x是教師成長的必由之路。然而現實中，許多教師忙于日常教學工作，致使他們的閱讀缺乏主動性、持久性，無論是閱讀的數量，還是閱讀的質量都不容樂觀。保利啟新小學充分發揮自身的優勢，努力營造舒適的閱讀環境，讓青年教師在“悅”讀中書香滿袖。

著力改善“硬環境”。保利啟新小學著力改善“硬環境”，努力讓青年教師感受書香氣息。一方面，開設“大魔豆”青年教師書吧，讓它成為青年教師娛樂休閑的重要場所。書吧定期更換書籍，并為青年教師免費提供咖啡。青年教師在工作之余，可以在書吧里感受閱讀帶來的樂趣。另一方面，保利啟新小學每年都會拿出專項資金購買書籍，以增加專業書籍數量。同時，保利啟新小學與市圖書館建立了合作關系，定期更換校圖書館館藏圖書。

著力優化“軟環境”。保利啟新小學注重從優化“軟環境”入手，努力將閱讀的種子播種到青年教師心中。每學期初，保利啟新小學都會在開學季啟動儀式上組織青年教師重溫《青年教師閱讀“四個一”守則》，即“讀一本好書，做一個讀書計劃表，聽一場專題講座，開一次讀書分享會”，使青年教師認識到閱讀的意義。

搭建多元化平臺，讓青年教師熱愛閱讀

教師閱讀的內化和影響，需要通過多種渠道進行展示和分享。保利啟新小學積極搭建多元化平臺，努力讓青年教師感受閱讀帶來的快樂。

構建閱讀資源獲取平臺。保利啟新小學努力拓寬青年教師閱讀資源獲取渠道，為青年教師的專業發展搭建平臺。一方面，拓寬“請進來”的渠道。保利啟新小學每學期都會邀請省內校園閱讀推廣人劉殿波、王運等到校指導，幫助青年教師規范閱讀行為。另一方面，構建圖書資源獲取平臺。保利啟新小學利用校園局域網，搭建了“想象精靈”電子圖書平臺。截至目前，該平臺包括1萬余冊數字圖書和2萬余集有聲圖書，為青年教師提供了豐富的圖書資源。

搭建閱讀交流共享平臺。一是舉辦星星青年教師讀書會。保利啟新小學舉辦星星青年教師讀書會的初衷是希望閱讀成為點亮青年教師心靈的一盞明燈。讀書會每周會針對教師在教學過程中遇到的問題，推薦一本共讀書籍，舉辦一次主題閱讀活動。主題閱讀活動采取專題報告和自由討論相結合的方式，由主持人安排一名青年教師作主題發言，談一談對共讀書籍內容的理解。然后，由其他青年教師結合閱讀心得體會，展開自由討論。在自由討論的過程中，青年教師可以隨意發言，形成了濃厚的研討氛圍。二是建立讀書反思交流平臺。保利啟新小學鼓勵每名青年教師進行深度思考，將閱讀中的收獲與日常教學工作結合起來，撰寫讀書隨筆，隨時在青年教師微信閱讀交流群內分享。

建立展示平臺。為了給熱愛閱讀的青年教師建立一個展示平臺，保利啟新小學以慶祝教師節、國慶節等節日為契機，組織青年教師開展誦讀經典詩文活動，寓閱讀體驗于活動中，讓青年教師受到人文氣息的熏陶。例如，在2019年國慶節開展的愛國經典詩文誦讀活動中，30余名青年教師聲情并茂地誦讀愛國經典詩文，演繹了一場文化盛宴，為祖國獻上了一份特殊的生日禮物。

完善閱讀評價機制，激發青年教師的閱讀動力

完善閱讀評價機制有助于提高教師對閱讀的重視程度。保利啟新小學完善青年教師閱讀評價機制，分別從四個方面對青年教師閱讀情況進行評價。一是閱讀內容的評價。主要評價青年教師是否參照學校推薦的100本必讀書籍進行了基礎性閱讀。二是閱讀數量的評價。主要評價青年教師是否完成學校規定的每月必讀一本教育類書籍，每學期自主閱讀兩本人文社科類書籍的任務。三是閱讀時間的評價。主要評價青年教師是否每天能夠堅持閱讀，且閱讀時間不少于1小時的完成情況。四是參與閱讀活動情況的評價。依據學校定期開展的讀書沙龍活動、誦讀經典詩文活動，對教師參與這些活動的情況進行評價，并根據教師承擔任務的不同進行量化積分。開展閱讀活動情況的評價是為了鼓勵青年教師在閱讀活動中扮演組織者、主講人等角色，讓青年教師得到鍛煉。每學期末，教學處都會采取量化積分的形式，對青年教師閱讀情況進行評價，并進行成績匯總。保利啟新小學將這一項成績列入青年教師業績考核的總成績中，以激發青年教師的閱讀動力。