“最大公約數”視域下的高職院校協同育人探析

霍春光

（遼寧職業學院，遼寧 鐵嶺 112099）

學校與企業、理論與實踐、品德與技能、物質與精神，這些要素之間往往既對立互斥，又合作共存。高職院校的育人實踐，正體現了以上要素間的制衡與統一，需要在學校與企業間找到最佳結合點，在理論教學和實踐操作之間取得適宜的平衡，需要在提升操作技能的同時強化思想品德教育。以上既有物質層面的培養，又有精神層面的考量。因此，高職院校需要建立集校企合作、技能訓練、德行養成、精神塑造四位于一體的協同育人模式，充分發揮多種育人要素的集合作用，最大限度地實現最大效益，取得多種育人要素的“最大公約數”。

一、“最大公約數”思想的提出

習近平總書記多次提及“最大公約數”思想，旨在最大限度地找到彼此的契合點，便有了合作共事的根基，這關系到全局命運[1]。“最大公約數”本是數學名詞，也稱最大公因數，指兩個或多個整數共有約數中最大的一個。約數是表示一個整數與其它整數之間的關系，不能單獨存在。確立反映各方共同認同的價值觀“最大公約數”，關系到各方能否凝心聚力形成一個發展共同體。

習近平總書記多次用“最大公約數”、齊心繪制“同心圓”[2]來刻畫統一戰線的關系問題。本文將它應用在高職教育領域，從校企博弈、立德傳技、理論應用、倫理規范等方面的辯證關系入手展開分析，以“最大公約數”為視角，探尋適合高職院校高素質人才培養的最佳方式和方法。

二、把脈新時期高職教育的不足

（一）對于校企合作的態度，學校積極而企業淡漠

學校的主要目標是育人，而企業的目的是贏利。學校如果全盤實行企業化管理，在教學管理方面向企業管理看齊，結果會造成教師之間關系冷漠，互相傾軋[3]。在育人方面，企業的想法是直接接收有工作經驗的畢業生，不愿意長時間傾注力氣來培養。相對而言，學校在育人方面更有耐心，無奈學校對市場的反應往往較企業滯后，不能及時捕捉信息，及時應對。在課程設置、教師隊伍建設等方面，缺乏足夠的統籌設計。因此，校企間需要找到共同利益，達成校企雙方的“最大利益”，需要催發內生動力以促進完美合作。

（二）高職學生唯技能論，忽視品德修養

目前高職學生大多以自我為中心，個性較強，有急功近利思想。入校前因忙于升學而普遍缺乏系統化的思想政治教育，學生的道德教育沒有及時強化，教育效果欠佳[4]。加之部分教師的逐利行為對學生起到了反面教材的作用，導致學生個人的自律不足，道德意識和協作意識不強，明辨是非能力較弱[5]。目前，社會道德意識不強，積極向上的道德風氣尚未形成，高職院校如果只注重專業教育，輕視立德樹人，將會把問題學生帶給社會。

（三）安于現狀，缺乏創新精神

高職學生本應動手能力強、實踐能力強，但實際上，受限于育人環境的窘迫和學生本身的懶惰，他們的動手能力并未得到強化，陷于理論略懂一二、實踐技能相差甚遠的境地。學生進入就業市場，要接受用人單位的評價和檢驗，學生的理論還需提高，實踐動手能力亟待加強[6]。目前的狀況是，師生缺乏在企業一線操作實踐的體驗，缺乏前沿技術的持續注入[7]；教師育人觀念落后，眼高而手低，只是安于現狀，摸石頭過河，走一步看一步，難以創新。

（四）部分高職學生物質富足，精神空虛

新時代，在物質富足的同時，一部分高職學生缺乏精神追求，快樂至上，追求感官享樂，只圖眼前利益，崇拜“小鮮肉”等光鮮亮麗的影視明星，對身邊的親友也缺乏關心，同學之間更是缺乏真誠交流，關系疏遠[8]。畢業后工作的目的是為了賺錢，支撐自己的消費，滿足自己吃喝玩等淺層需要，沒有存在感。長此以往，極易造成冷漠空虛，感覺生活無意義，往往通過電腦游戲等低級趣味麻痹自己，獲得暫時安慰。在不健全的考核評價機制下，教師也有為一己私利損害學生的行為，比如只關心科研和論文，不重視課堂教學，眼睛盯著考核晉級能加分的工作去做，而對費力不討好的工作選擇繞路而行，這與新時代提倡的工匠精神要求相去甚遠。在“貓腰超近路”的錯誤觀念下，教師存在得過且過的思想，缺乏進取意識[9]，教學質量難以提高，學生的職業精神無法培養。

三、推進高職“四位一體”協同育人模式的實踐探索

基于以上幾方面考量，從辯證與統一的對立觀來看，以“最大公約數”思想為引導，需要充分發揮四組變量之間的集合效應，在校企實踐、能力品德、規范創新、精神追求四個方面尋求最佳平衡。所謂教學相長，學生職業素質培養、教師的專業能力提升都要遵循這些“四位一體”的協同施策。

（一）依托校企深度合作強化協同育人效應

學校以強有力的人才培養機制跟上產業發展的步伐，圍繞市場人才需求而轉變，吸引企業參與校企合作，雙方共同組建合作平臺，找準了彼此合作的最佳結合點。學校尤其要依托人力資源優勢，破解“花盆效應”[10]，利用競爭優勢，在同一框架協議下校企之間共建課程、共商教學內容、共商育人思路方法、共推文化融合。在教學實踐中將職業精神融入到每一個育人環節中，實現知識、技能與修養相統一。建立校內外實訓基地，仿真崗位現實環境，通過第二課堂將“教學做一體”的理念落到實處。滿足高職學生的個性化需求，以身臨其境的實踐氛圍強化生產性實訓，以崗位體驗、教學實習、綜合實訓等多種形式的職業實踐最大限度地促進學生職業精神的養成，強化崗位認知[11]。

依托校企深度合作，實現優勢互補，以貼近職業崗位的教學環境、學生真實的項目操作，按照企業的要求進行生產，理實一體，集中培養。強化過程考核，嚴格規范管理，以企業文化提升學生的職業規范，養成遵守勞動紀律的習慣，并在頂崗環境中悟出職業精神的真諦。讓學生在實踐中學會交往、學會包容、學會合作，增強其社會責任感。

在合作中激發動力，在交流中促進提高，破解教學資源更新滯后的問題。學校應重視專業教師的企業實踐，與年終的績效考核掛鉤，相應的評價機制也要發生變革。在學校，通過校企間合作開發的教材或講義，學生接觸的是來自企業的真實項目。現代科技日新月異，需要隨時更新，不斷地在教學中引入前沿的科技，不斷豐富教學資源。學校要與時俱進，根據合作企業的實際需要進行課程開發，修訂人才培養方案，定期完善教學計劃。為真正實現人才共育和資源共享，在師資隊伍建設中，學校應柔性地引進企業大師、能工巧匠和管理精英。對企業教師，學校要給予激勵性的政策扶持和優厚的資金支持，在待遇方面，要有吸引力。師資互聘的深度合作，帶動了專家團隊的整體教學和科研實力，教師通過下企業的取經實踐，實現了授課過程與實踐接軌，課程內涵特別豐富，也貼近生產實際，案例自然生動精彩。

（二）將高職學生的技能培養與品德教育融為一體

黃炎培認為，技能訓練是職業教育之特質，是職業教育的立身之本。道德培養是職業教育的靈魂，是職業教育的強基之石。離開道德教育，職業教育也不會有長遠發展。道德是為人處事的行為規范，技能是生存的基礎。找到技能培養與品德教育的“最大公約數”，“謀生”與“謀人生”二者并重。

思政課程是做好立德樹人工作的主渠道。要求思政課教師政治方向正確，敬業樂學。教師要言傳身教，精心上好每次課。課程思政集技能培養與品德教育于一體。在除思政課以外的其它課程中不斷融入思政教育的要素，能起到提升學生道德的附加作用[12]，如在專業課程中加入專業倫理教育，在數學課程中融入節約意識和成本理念，在應用文寫作課程中倡導誠信守法的社會主義核心價值觀，等等。通過課程思政可最大限度地創新教學方法。無論是公共課程，還是專業課程，都可以結合學生專業挖掘到適宜的道德教育資源，將之融入到課堂教學中去，從而賦予該課程新的生長點，從而讓學生德技雙修。教師是學生身邊的活教材，其職業態度和處事行為對學生的影響深遠，如一心一意、心無旁騖、重諾守信、精益求精等品質都會對學生的職業認知產生正向遷移。

（三）遵從專業倫理行為規范的同時提升創新意識

做為高職教師，不僅需要具備高超的專業知識，還要遵守本專業的倫理道德。要在育人實踐中不斷提升自己的技能，豐富自己的閱歷，養成良好的行為規范，按照“匠心素養”的要求提升自己，將職業規范內化為職業精神。在生動地講好理論知識的同時，也要按照專業行為規范，遵從專業倫理和道德，做好專業相關領域的實踐工作，以免耽誤學生們的進步和成長。

首先，打好專業基本能力基礎，激發高職教師內生動力，升華職業精神，全面形成敬業樂學的良好風尚。在此基礎上，逐漸提升創新能力，扎實地開展教學工作，以廣博的學識、堅定的職業信念、自覺的使命擔當、積極的情感投入和執著的價值認同，給學生樹立榜樣，給他們以良好的期待和向上的動力。

其次，以專業成長為基準做好培訓提升工作。專業知識是教師提升職業素養、講好課程的基礎。近年來，國家大力支持高職院校的內涵質量建設，出臺各項培訓措施，建設了各種提升能力的平臺，激勵高職教師不斷夯實專業基礎。高職教師應抓住難得的發展機遇，利用系統化的培訓和拓展體系，抓緊專業領域的繼續教育和業務學習，努力吃透理論，摸清實踐的細節，多多借鑒教學資源庫的優秀案例。在與企業接觸的過程中，虛心向企業技師學習，不斷交流經驗，獲取創新之源。

再次，以專業倫理道德為綱，謀發展之路，需要制定和完善嚴格的行為規范。在選人用人、培養鍛煉、考核評價、保障管理等各方面都做到有章可循，有法可依。制定科學的規則并有效執行，可以助力高職教師自覺養成良好的行為習慣，守規矩，有素養，放棄獲取私利之心，清除利己的雜念，不違師道，不悖倫理，全身心地投入到育人工作中來，將職業道德作為遵從行為規范的價值優先，尊重規范，不斷彰顯其在工作中的積極作用。

（四）滿足物質需求的同時要強化學生的精神追求

通過加強宣傳，樹立學生的勞動觀念；推行勞動教育進課堂、進教材，使學生“德智體美勞”全面發展；創新“準社會人”勞動教育方法，借助企業崗位體驗實踐活動搭建“人機協同、智慧勞動”等勞動創新平臺；通過組建志愿者團隊開展為社會服務活動；還可以通過家校聯動，拓寬學生的社會實踐場所；可以增設勞動鍛煉素質教育學分供學生獲取，使學生通過勞動增強社會技能和職業意識，獲得“生活第一需要”的精神追求。

讓美育促自信，提高學生的審美能力。以傳統文化的創新為主線，開展傳統文化進校園、創業案例展、校園詩詞歌曲大賽等學生喜聞樂見的活動，激發學生的參與熱情，使課堂教學、校園展演、社會實踐、文化傳承融為一體。豐富學生的校園精神生活，幫助學生感受文化之美，促進學生的文化自信，從而培根鑄魂，向更高的追求邁進。

綜上所述，育人工作是一項復雜的系統工程，高職院校協同育人的模式需要發揮“四位一體”的集合功能，以“最大公約數”思想為引導，在能力培養與品德教育、物質保障與精神追求、學校教育與企業實踐、專業倫理與行為規范四個方面尋求最佳平衡。在提升高職教師育人技能的同時嚴格遵從“教學相長”的圣訓，去除“眼高手低”的職業通病，加強校企之間的各方交流，必將起到多方協同、效率倍增的積極作用。