在大學生中深入開展“四史”教育研究

關力鑫

（遼寧職業學院，遼寧 鐵嶺 112099）

伴隨著我國教育事業的快速發展，對教育人員也提出了新的要求，日常教學中除了要對高職學生加強基礎理論知識教育引導之外，也要幫助學生樹立“四史”信念，對其德智體美勞全面發展有著促進作用。因此，在“四史”教育背景下，為了滿足新課改下所提出的具體要求，需要加大對當代大學生教育，進而讓“四史”教育較好地滲透在教學活動中。

一、“四史”教育的基本概念及意義

“四史”主要是指黨史、新中國史、改革開放史以及社會主義發展史的一個總稱，也可以將其理解為中國共產黨和中華民族最為寶貴的精神財富，同時更是我國現代教育中的一個重要內容，對幫助高職學生樹立崇高理想，提高人文素質、道德品質有著較大的幫助。最重要的是能夠讓其成長為一個對國家社會經濟發展有用的棟梁之才，所以作為優秀的教師，日常教學過程中應適當地滲透“四史”教育理念。而自身也要樹立堅定的“四史”信念，并將“四史”精神進行傳承和發揚，這將為我國教育事業發展帶來一定的幫助。在高職學生中深入開展“四史”教育具有重要意義，具體我們從以下幾點展開深入分析：

第一，“四史”教育是現代教育中的重要內容，能夠帶動我國教育事業快速發展，因為“四史”教育是堅定理想信念的需求，可以確保廣大高職教師帶領學生努力向上并朝著更好的方向快速發展，因為時代的進步，需要這種堅定不移的理想信念作為支持。

第二，在大學生中深入“四史”教育，還有助于培養學生樹立崇高理想，進一步促進學生德智體美勞全面發展，讓學生將來能成為社會發展的有用之才[1]。

第三，加強“四史”教育，也是提高干部工作能力的重要內容，因為教育事業發展離不開教育人員的輔助，只有具備較高的分析能力、判斷能力，才能夠提高自我能力，為學生學習提供幫助，最重要的是能夠實現提升黨性修養和政治覺悟的目標。

二、高職大學生深入開展“四史”教育存在的制約因素

（一）高職學生中開展“四史”教育目標過高

受傳統教育理念影響，高職教育事業在發展中面臨著一些問題，特別是在大學生中開展“四史”教育時，面臨的問題也比較多，如目標過高、內容比較抽象，具體體現在以下幾方面：

第一點，由于“四史”教育有助于提高學生德智體美勞綜合發展能力，所以教師應當采取有效的措施，將“四史”教育落實和貫徹下去。但由于本身高職教育階段的學生學習能力就存在著一定的局限性，而在實際“四史”教育過程中并不能夠較好地掌握其中重難點問題，一旦教育的目標要求過高，將致使學生不能快速記憶相關知識點，反而會影響其學習效率。

第二點，加強中國特色社會主義建設，往往也需要我們擁有一個堅定的歷史信念，但是由于“四史”教育目標過高，難以推動大學生教育工作順利展開，反而會影響整體教學實效性，而此問題也成為了當代教育者，需要積極去思考的重要問題[2]。

（二）“四史”教育的內容未能緊貼學生實際

大學生在深入開展“四史”教育過程中，除了教育目標過高影響教學質量之外，教育內容較抽象，內容離學生較遠，也成為了影響教學質量的一個關鍵點。本身“四史”教育就是一個涉及眾多領域的一個教育內容，它可以激發學生的家國情懷，培養學生的政治信仰。但是教師在實際教學過程中由于教育方式存在問題，致使“四史”教育的內容與學生距離較遠，難以讓學生快速掌握重難點知識。同時教學中也沒有激發學生主動承擔起時代責任，使得他們沒有勇于承擔的精神，這往往違背了“四史”教育的初衷，也沒有營造良好的教育氛圍，致使學生在一個過于壓抑無趣的氛圍下展開學習，這樣都難以獲得良好的“四史”教育效果[3]。另外，在實際教學過程中，教師也沒有將“四史”教育與學生實際生活相關聯，難以調動他們的課堂參與度，倘若學生學習熱情不高，不僅不能配合教師完成相應的教育任務，影響教學效果，反而會阻礙整個“四史”教育進度，因此，需要教師轉變傳統理念，改進教育方針。

（三）“四史”教育缺乏實踐操作性

任何教育活動要想順利進行，都需要通過實踐操作來加深重難點知識記憶，特別是在進行“四史”教育過程中，由于大學生學習能力存在著局限性，對于抽象化的“四史”教育并不能夠較好地掌握，所以學校還應當開展一些相應的實踐操作活動，讓學生在“四史”教育過程中得到良好的鍛煉。但是實際上很多院校在開展“四史”教育過程中仍舊以文本式講解為主，這種單純的理論知識講解，缺少實踐活動，致使學生沒有實踐動手操作的機會。鑒于此，由于教學內容較為枯燥，致使整個“四史”教育缺乏實踐性，也會致使學生對“四史”教育產生抵觸心理，甚至不愿意配合自己完成相應的教學任務。同時很多教師也沒有尊重個體差異，總是戴著有色眼鏡去看待弱勢群體，這樣也會影響整個“四史”教育工作質量[4]。最重要的是：即使開設了相應的實踐活動，但是教師往往過多占用課堂時間，致使學生沒有實踐動手操作的機會；即使上手操作，也因教師的干擾而喪失了原有的學習熱情，甚至會對“四史”理論知識學習產生反感甚至厭惡心理，影響了“四史”教育的進度。

（四）學生對“四史”學習積極性不高

愛因斯坦曾說過，興趣是一個人最好的老師，只有對所講解的內容產生濃厚的興趣，才能夠推動教育活動順利展開，特別是在進行“四史”教育過程中，由于高職院校的“四史”教育本身所涉及的內容就比較多，既包含黨史、新中國史，又包含改革開放史以及社會主義發展史，有效的教育能夠提高學生人文素質和道德品質，也能夠讓其樹立崇高理想和正確的人生價值觀念[5]。但是很多教師在實際教學過程中，并沒有注重對學生學習興趣的培養，使得他們并不熱愛理論基礎知識學習，這無形之中對“四史”教育造成了一定的阻礙，也難以在有限的時間內完成相應的教育任務。除此之外，對于部分學生，教師也沒有給予正確的引導，使學生在“四史”學習過程中沒能養成良好的學習習慣，這樣也會拉低四史教育的效率，不能將其關鍵性教育價值發揮出來。

三、在高職大學生中深入開展“四史”教育的策略

（一）培養學生歷史觀

從黨的十八大以來，習近平總書記對高職學生的思政教育問題提出了全新要求，指出：最好的教科書就是歷史，應將新中國史、黨的歷史、社會主義發展史和改革開放史在高職學生思政教育課程中進行有機融合，以此確保學生能夠獲得相應的歷史教育。同時，也可以培養學生的歷史觀，也可以確保讓學生能夠在“四史”教育中，對新中國史的發展脈絡進行感知，也應通過“四史”教育，對高職學生的“三觀”進行正確引導，讓高職學生能夠辯證地看問題，為高職學生樹立人生理想[6]。在具體對學生開展“四史”教育的過程中，針對大學生開展“四史”教育問題，優秀教師應采取有效的措施去處理，特別是面對目標設置過高、內容抽象問題，更應加強對高職學生歷史觀教育引導，應以史為鑒，強化資政育人，以此讓廣大高職學生能夠梳理正確的價值觀和歷史觀，也應明確當代高職學生自身的歷史使命和擔當精神，以此強化對高職學生的歷史觀教育。

首先，學校要明確“四史”教育的本質?！八氖贰苯逃谟谂囵B學生樹立崇高理想，進一步提高其文化素質和道德品質，而教師在實際“四史”教育過程中，應著重于學生歷史觀的教育指導，使高職學生能夠樹立正確的學習觀念，這對提高其凝聚力、向心力也非常重要，也關乎后續教育工作能否順利地展開。同時“四史”教育過程中學校也要發揮作用，應在內部建立相應的規章制度，加強對學生教育引導，讓其成長為一個對國家社會經濟發展有用的棟梁之材。

其次，教師也要樹立正確的歷史觀念，并運用自身所掌握的知識和技能展開“四史”教育，讓學生了解何為“四史”，這不僅能夠培養更多德智體美勞全面發展的新一代接班人，也能夠實現民族復興、人民生活質量提高的目標，最重要的是能夠讓學生自覺地承擔起公民應當承擔的責任和義務，能夠嚴格約束自身行為舉止，進而不斷深化“四史”教育，將其應有的教育價值發揮出來，最重要的是可以讓學生不忘初心。

（二）強化學生使命感

習近平總書記指出，“每一代青年都具有不同的與時代特色相結合的歷史際遇?！倍谌職v史時期，正是中國走向偉大復興的歷史階段，高職學生作為青年一代，更應提高自身的歷史使命意識，通過“四史”教育，讓高職學生在認清自我的基礎上，能夠了解國家，感受到國家的召喚力、生命力，并將自我發展與國家發展有機融合。同時，由于“四史”教育所涉及的內容就比較多，它目的還在于培養學生樹立正確人生價值觀念，進而促進他們德智體美勞全面發展。為此在實際“四史”教育過程中，要從以下三方面入手強化學生使命感：

首先，應結合學生實際狀況制定有效的指導方案，并運用先進的技術手段，將抽象化的“四史”理論教育知識點變得形象化、具體化，讓學生在學習過程中不會覺得吃力，反而覺得簡單且易懂[7]。同時也要將“四史”教育與學生現實生活相關聯，以此來加深他們對“四史”教育知識點的記憶。

其次，學校也可以在內部開展相應的專題講座或者是校園文化活動，以此來調動學生的學習熱情，使他們能夠努力參與到教育活動中來，進而在有限的時間內完成相應的教學任務。

再次，在對學生開展“四史”教育的過程中，也應秉承以人為本的教育理念，應激發當代高職學生的歷史責任感和擔當意識，應對學生開展歷史信念教育，以黨的優良傳統感化學生，用正確的方法引導學生，用歷史的教訓啟迪學生，以此提高學生的歷史知識理解能力，培養學生的家國情懷，激發學生的愛國使命意識，增加學生的歷史擔當意識。通過“四史”教育，確保廣大高職學生能夠提高自我認知，對中國發展的感召力、生命力進行感知，讓學生感到國家與個人是一個不可分割的整體，將國家發展與個人理想進行有機融合。當然，在“四史”教育過程中，教師要根據學生的實際狀況變換教學方式，也要鼓勵他們自行設計，使其自愿地參與到“四史”教育活動中來，這樣才能夠讓其在“四史”教育過程中掌握更多的知識，并提高自身創新能力以及知識運用能力。通過開展“四史”教育讓學生深刻感悟時代所賦予的使命，進而努力奮發向上，做一個愛國的人。

（三）確保教育的實踐操作性

國情、世情同步在當下社會交織，在全球經濟發展一體化的模式下，高職學生會面臨一個全新的社會發展形勢，思想方面也會出現困惑。因此，在帶領高職學生學習“四史”的過程中，為促進大學生順利開展“四史”教育，教師還應當加強教育實踐引導，因為有效的實踐可以提高學生知識運用能力，讓其各方面技能都能夠得到大幅度的提升?！八氖贰苯逃侵袊伯a黨和中華民族最為寶貴的精神財富，只有讓學生通過實踐操作，才能夠加深他們對此精神財富的理解和認識，進而努力學習提高自身文化知識和道德品質。同時展開“四史”教育，對學生未來成長與發展也有著一定的促進作用，也是提高教育干部工作能力的要求，讓其能夠為學生學習提供更多的幫助。所以要想讓學生能夠在“四史”教育過程中得到較好的鍛煉，必須要結合實際狀況開展豐富的實踐活動，讓他們通過實踐操作掌握重難點知識[8]。而教師也要給予學生實踐操作的機會，不要過多地去干涉學生的自主學習，讓其擁有更多的時間和空間進行實踐操作。

此外，在對高職學生進行“四史”教育的過程中，應確保為高職學生樹立崇高的人生價值觀，并從德育、智育、體育、勞動等方面厚植家國情懷，將“四史”理念在各學科的教育教學引導中進行融合，并讓學生通過實踐運用，提高對“四史”理論知識的理解，提高高職學生對中國特色社會主義理論和道路的自信，確保高職學生能夠立足學業、克服困難、認同理念，力爭做社會主義時代發展新人。也可以讓學生通過學習“四史”知識，讓學生能夠更深刻地理解實現民族獨立，抵御外敵入侵的重要性。并通過對高職學生開展的“四史”教育，也能讓更多學生保持知行合一、思想統一，在實踐中激發高職學生的民族自尊心，也可以讓學生在實踐中理解“四史”內涵。

（四）創新教育教學方式

“四史”內容是中國共產黨以及民族文化最寶貴的精神財富，對提高學生德智體美勞有著很大的幫助。但“四史”教育并不是單純地背誦其中的內容，而是要在學習歷史史料的基礎上，能夠對其中存在的政治性進行把握，也能更深層次地了解到中華民族的獨立史和偉大復興史，并從價值觀、人生觀、世界觀三個層面提高自身的思政品德，能夠用辯證的眼光去看待社會上的各類不同思潮[9]。同時，在對學生開展“四史”教育的過程中，應創新教育教學方式，幫助高職學生樹立服務意識，引導學生樹立正確“三觀”，并鼓勵學生從歷史史料及黨的歷史脈絡中學習黨建設過程中的智慧和經驗。通過學習“四史”能夠更加堅定不移地抓住客觀內容，以辯證和理性的方式看待世界，堅定政治立場，堅定不移地走中國特色社會主義道路，以此通過創新教學模式，培養高職學生的正確歷史觀，并通過實事求是的原則，對高職學生的信念與思想進行塑造。例如，在進行相關“四史”教育教學過程中，教師可以采用多元化的教育方式，讓學生能夠掌握“四史”教育的實質內涵，進一步幫助他們樹立崇高的理想并促進他們德智體美勞全面發展。當然，對于個別學生也要給予正確的引導，讓他們能夠在“四史”教育過程中掌握正確的學習方法，這對其后續學習也非常的關鍵[10]。此外，也要適時贊美學生，以不斷提高其學習自信心，因為“四史”教育本身理論性就比較強，很多學生會認為比較枯燥乏味，難以提高學習熱情，所以更加需要采取多元化的教育方法，以此來吸引他們的眼球，調動學生學習的自主意識，進而確保每一個大學生綜合能力得到提升。

綜上所述，大學教育階段的學生由于能力不足，在實際開展“四史”教育過程中教師會受到一定阻礙，致使教育活動效率低下，所以新時期高職院校應加強對學生歷史觀念及使命感教育，也要加強“四史”教育實踐性操作，讓學生有實踐的機會，這對提高其實踐動手操作能力也非常重要，同時要創新教育方法，且加強師生互動交流，以此來讓學生深刻領悟“四史”教育的深刻含義，進而幫助學生樹立崇高理想，提高其人文素質和道德品質。