“互聯網+”背景下微格實踐教學的問題及對策研究
——以內江師范學院為例

周 顆

(內江師范學院，四川 內江 641100)

隨著國家教育改革力度的不斷加強，教師教育體系在逐步完善，但也存在一些問題，例如師范專業吸引力不強、師范生培養質量不高等。針對這類問題，全國人大代表趙國祥建議：“在全國師范院校中開展教師教育‘雙一流’建設，從而以‘雙一流’建設為引領，全面提升我國教師教育質量和水平。”教師教育的發展由此獲得更多關注，促使師范類高校在師范生培養方式上作出創新，對師范生實踐教學模式作出改革。在師范生的人才培養方案中，微格教學是師范生進入教育實習前的必修課程，是培養師范生的基本教學技能、促使師范生將教育教學的基本理論應用于教學實踐的有效途徑，也是師范生參與教育實習的重要依據。微格教學自20世紀80年代被引進我國教育領域以來，經過多年的實踐發現，微格教學對提高教師教學技能，特別是對于即將步入教師職業的高校學生有著重要的作用[1]。現以內江師范學院微格教學為例，客觀分析微格教學現狀，探索微格教學存在的問題，并在“互聯網+”背景下提出現代化方案，以期提升師范生的教育教學能力，提高微格課程教學質量。

一、內江師范學院微格教學現狀調查

調查方法：隨機取樣調查法。采用網絡問卷調查，問卷由4個多選題、9個單選題和1個填空題組成，回收有效問卷101份，問卷能夠清晰地反映學生對微格課程的認識和理解。調查對象：內江師范學院教科學院、化工學院、生科學院、外國語學院、物電學院師范專業的本科生。

二、問卷調查結果及原因分析

在問卷調查的基礎上，結合近年來微格實驗室的課程開設情況、師生預約使用情況以及問卷調查結果進行分析，發現以下問題：

1.實驗室分散、實驗設備卡頓

學校微格實驗室主要分布在第二、三、五教學樓以及部分二級學院，雖然學校實行實驗室資源開放共享的政策，但過度分散的實驗室阻礙了學生使用的積極性和有效性。學生從教學樓下課到目標實驗室進行訓練有一定的距離，而且目前實驗室的預約使用情況學生不能通過網絡等手段快捷查詢，造成預約難及使用沖突的問題，難以滿足學生的需要，易引發學生的負面情緒。同時，根據問卷反饋，學生對微格實驗室的位置分布并不完全熟悉，部分實驗室被遺漏造成資源浪費。

問卷中“微格實訓室的各種教學設備情況”一題的調查結果，反映出部分實驗室存在設備卡頓、網絡延遲現象，從而使學生不斷重復練習且訓練效果不佳，難以滿足學生的需求，在一定程度上浪費了教學資源，這不但大大降低了學生學習的積極性，也影響了微格教學的進度，不利于師范生的培養。

2.學生理論知識不足，訓練目標不明確

學校關于《教師教學技能綜合訓練(含微格教學)》的教學大綱規定的課程為2個學分，32個學時，其中理論知識4學時、實踐課程28學時。然而在問卷中，僅有4%的學生表示對微格教學理論知識完全了解，而不確定、不太了解、一點兒也不了解的學生比例則高達41%；在參加微格實訓前只有13%的學生了解該次教學技能訓練的目標，一般、不太了解、完全不了解的學生占43%，依舊占據了較大比例。這些情況反映出理論實踐學時分配比例相差過大，導致學生實際接受教學情況有一定差距，而學科教學理論、教育學理論、現代教育技術理論以及系統科學理論相關的知識點是保障微格教學的基礎[2]，理論知識欠缺就會直接影響自主練習效果，學生無法掌握教學過程中的重難點，教學目標不明確，教學內容空洞，很大程度上都將影響師范生的培養質量。

3.學生缺乏指導，學科師資失衡

根據問卷中“微格教學指導老師對學生的指導評價情況”一題的調查反饋，部分學生反映得不到有效的評價和指導。根據學校的教學大綱內容和教學計劃，學生先接受任課教師進行的系統理論教學，再由指導教師帶領進行分組訓練，每位指導教師會指導12名學生，而指導教師既工作量大精力又有限，不能保證隨時隨地進行現場指導，因此大部分時間仍以學生自主練習為主。且教學團隊中大部分教師并不是這一專業方向的，缺乏對微格教學的深入認識，缺乏與中小學知識點的緊密接觸，對于中小學的實踐教學經驗不足，易造成對學生的培養不夠全面，有時無法提出正確有效的指導意見[3]，不利于學生對問題的解決，無效的練習將影響師范生的教學培養效果。

4.教學環境還原度低，互動性較差

自主訓練過程中，提問環節一般由學生事先設計好問題與答案，和小組其他成員按部就班地協同完成，缺乏對真實課堂學生狀態的了解，錯估學生的易錯點及困難點；部分學生表現為做自己的事情、應付課程要求，無法正確把握“學生”在聽課時的心理狀態，無法有效進行互動交流，主講學生只是單向地、被動地傳授知識[4]，學生自主訓練過程中缺乏真實課堂氛圍，難以考查學生的真實狀態，導致主講學生無法獲得有效課堂信息反饋，不利于后期教學方式方法的改進。

5.缺乏有效的教學評價體系

根據問卷中“微格教學的評價方式”和“微格教學過程中存在的問題”兩題結果的反饋，得出以下結論：

(1)同學當面評價時，會考慮到面子問題，對評價內容有所保留；(2)由于時間問題，指導教師來不及對每位同學作出全面有效的評價；(3)微格教學課時緊張，導致與別人交流少，互評不夠深入；(4)自評過程中缺乏有效的參考，缺乏系統性評價知識的學習，無法獲得建設性的評價內容。

微格教學過程中學生存在的短板反映出學校對師范生課堂教學能力的評價缺乏科學客觀的體系，導致學生教學能力得不到充分鍛煉，無法正確了解教學知識點、教學方式方法，進而無法對知識框架、教學內容、教學設計進行完善，難以激發求知欲和探索欲，難以提升師范生的教學技巧和能力。

三、微格教學的現代化改進手段

1.加快實驗室升級改造

針對現有設備出現的問題，利用實驗室專項經費對網絡條件、儀器設備、錄播軟件進行系統性的升級改造，在保證實驗室完備性的前提下，將微格教學的功能以及實驗室的作用最大限度地發揮出來，以滿足常規教學需要。由于學校場地受限，無法統一對微格實訓室進行擴建升級。可以采購一定數量的移動錄播設備，讓師生在普通教室、專業實驗室就能進行微格訓練，既能夠優化教學資源，又可以提高教師指導的靈活性和課堂教學內容的豐富性，使訓練場所的使用更加靈活，從而激發學生訓練的積極性。通過高效的訓練可以不斷提高學生課堂教學能力，樹立課堂自信，使學生最終能夠具備較強的教育教學能力。

2.深化微格課程改革和課程資源建設

建議增加課程的學時比重，充分保證理論課程的講授。微格教學理論知識是保證正確有效訓練的基礎，師范生只有深入理解微格教學理論，才能保證對教學技能的熟練掌握，對教學內容的深度剖析，對教學方法的靈活運用，對評價方法的客觀使用[5]。除加大理論課程的學習之外，更要注重教學資源的收集整理工作。在“互聯網+”大背景下，建立教育教學研究案例資源平臺，收錄重點中學的上課實錄、優秀教學案例，同時支持師生上傳優秀的教案、教學設計、微格教學視頻，支持師生在線問題交流、課堂教學指導、多角度資源分析評價、教學經驗交流等。豐富的教學資源庫可以為學生打開新的思路，強化實踐教學能力。

3.加強教師團隊的培養

完善教師培養體系，健全教師成長機制，加強對學科教學方向教師的培養工作，定期組織教師參加各類教育教學培訓；定期組織教學研討會、學術交流會等，以對現有的知識架構、教學方式、評價方式進行探究，保證教學理念的先進性；重視隊伍建設，大力引進學科教學方向的優秀教師，以應對教師對學生指導不足、師生比失衡的情況；充分利用校外資源，與其他師范院校、當地中小學深化合作辦學，聯系其優秀教師指導學生微格教學訓練，對學生訓練提出新思路和新方法[6]。隨著網絡技術在教育中的廣泛運用，將校內外優秀課程資源、網絡在線資源等整合成校園教學資源庫，既有利于教師團隊的成長，一定程度上又能更好地探索信息技術與課程的有機結合、互相依托。

4.建立人工智能評價方案

整合常規錄播系統、教學系統、微格互聯互通系統、智慧物聯系統等設備功能，建設具有特色的、功能集成的智慧微格實訓室并打造“智慧云評價”庫，多維度收集教學技能評價標準和名師指導意見，通過人工智能(AI)技術，對學生課堂教學行為進行采集并利用大數據分析提出詳細的評價方案，推進微格教學信息化、網絡化、數字化建設。

在智慧微格實訓室訓練過程中，系統首先對本堂試講的內容進行分析，找出教學重難點；利用人工智能的圖像識別、行為識別和語音識別等技術，對試講學生的講課、板書、課件內容以及情感動作實時采集，準確分析試講學生行為特征，然后隨機模擬聽課學生提出問題、模擬課堂意外情況，同時收集試講學生完成互動交流的情況和應急處理情況，對課堂教學過程的數據進行深度挖掘和分析，最后對試講學生提出詳細的評價報告和指導意見。分析的結果能有效幫助學生進行課堂回顧和課后反思，從而對自己的薄弱點進行鞏固練習，告別枯燥的重復訓練和非真實環境下學生互動的窘境，實現傳統教學活動中經驗性的感性判斷向數據支持的實證性判斷的轉變。課堂教學基礎的大數據常態化、伴隨式采集和即時化分析，為智慧課堂環境下的教育管理、教師專業成長、學生個性化學習提供了實證化的數據服務。結合人工智能評價方案和指導教師意見進行改進，能大大提高師范生基本教學技能，提高學生課堂教學水平，提高師范生人才培養質量，從而為中小學輸送優質教師資源。

微格教學課程在對師范生的培養方面占據著重要地位，是直接檢驗學生是否參加教育實習的重要依據。分析學校目前微格教學中存在的問題并提出應對方案，利用現代化手段和技術推動教學人才培養，從而培養理論知識過硬、實踐水平高、有職業情懷、符合新時代教師專業標準的拔尖人才[7]。