基于眾創空間的高職院校創新創業教育研究

朱 清，周雙林，趙祥欣，陳煒鋼，陳友凱

（浙江醫藥高等專科學校，浙江 寧波 315100）

2020 年初，新型冠狀病毒肺炎疫情的傳播導致全球經濟受到重創，我國經濟也承受了巨大壓力[1]。為此，只有通過不斷的創新，補齊國內行業短板，才有條件實現國家經濟內循環，提高經濟抗壓性。在2018 年的“兩院”院士大會上，習近平總書記發表了重要講話，提出“創新之道，唯在得人。得人之要，唯在廣其途而儲其才。”[2]

如何培養具備創新創業能力的人才，一直是我國創新創業教育所研究的主要問題[3]。經過多年的探索，我國高校創新創業教育不斷強化，創新創業教育的實踐日趨成熟，多元立體的教育體系已初步形成[4-5]。然而，目前高職院校創新創業教育依舊存在一些問題，包括：理論體系和實踐體系之間存在一定的溝壑[6-7]；實踐教學教育的受眾覆蓋面小[8]；實踐聚焦在各類競賽上，形式單一[9]；等等。下面本研究從基于眾創空間的角度來探討這些問題。

一、創新創業教育體系建設

（一）做好頂層設計

2016 年2 月，國務院出臺《國務院辦公廳關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見》，要求促進眾創空間專業化發展，通過科研院所、高校、創客等多方協同，打造產學研用緊密結合的眾創空間，吸引更多科技人員投身科技型創新創業[10]。同年12 月國家教育部印發的《高等學校“十三五”科學和技術發展規劃》提出，要大力發展眾創空間，支撐大學生創新創業[11]。

為積極響應國家號召，全面提升創新創業教育能力，我校（浙江醫藥高等專科學校） 設立了眾創空間并獲得浙江省備案。眾創空間由管委會負責管理，校長任管委會會長，由分管學工和科研的兩位副校長任副會長，各職能部門負責人、各學院院長任委員。管委會下設辦公室，由學生處處長任辦公室主任，科研處和教務處副處長任辦公室副主任，主持日常工作。

為保障眾創空間的良好運轉，管委會整合校內優勢的軟硬件資源：在硬件方面，提供協同創新中心、公共實驗平臺，開放實驗室、路演廳、辦公場地等教科研空間，為師生提供實踐活動、技術交流的場所；在軟件方面，落實各項創新創業教育政策，遴選骨干教師組建校級創新導師團隊，引入企業高層組建校外創業導師團隊，定期舉辦創新創業講座，結合國家創新創業大賽組織路演活動等。

（二）完善課程體系設計

構建階梯式提高的多元課堂。第一課堂做好專業理論知識傳授。利用線上課堂、翻轉課堂等多元化的教學形式，通過連線企業、醫院、器械使用者等讓抽象的專業知識具象化。第二課堂以興趣小組、社團活動、競賽團隊為支撐，圍繞職業技能競賽、“挑戰杯”和“互聯網+”等比賽，讓學生將專業理論知識轉化為動手實踐能力。第三課堂依托眾創空間作為孵化平臺，升華第二課堂的競賽成果，為在校師生提供創意落地的平臺。

結合地方產業特色、藥械行業特色和我校“藥德·藥規·藥技”人才培養理念，做好“雙創”人才培養方案的建設[12]。創新創業課程體系，以獨立模塊的形式在人才培養方案中展現，要求學生完成通識課中7 個或以上的人文性創新創業學分、專業課程中3 個或以上的專業性創新創業學分。

推動專業課與“雙創”教育相融合。根據不同專業的專業方向，有針對性地引導學生向創新型（技術類） 或創業型（服務類） 人才成長。以我校醫療器械分院為例：創新型人才針對的是生物醫學工程的基礎研究、醫療器械新產品研發或改進、動手重現已有產品、產品維修等領域方向進行培養；創業型人才針對的是醫療器械注冊、檢驗、審批等第三方服務提供商的方向進行培養。

（三）出臺扶持政策

為保障在校師生能夠安心投入到創新創業的事業中，根據《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》 《浙江省人民政府關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的實施意見》等文件，學校對應出臺創新創業相關政策文件，為師生投身創新創業提供各方面的支持。

在學生方面：一是設立創新創業學分，學生創新、創業活動可等效轉化為學分；二是出臺創新休學政策，支持學生在眾創期間休學創業；三是設立創新創業專項基金，為優秀團隊提供創業啟動資金。

在教師方面：一是出臺教師離崗創業創新政策，做好教師留職創業的服務工作，推動落實高校教師科研人員創新創業激勵政策，打通教師在職創新創業渠道；二是引導教師通過實踐，夯實自身“雙創”理論功底，提高專業技術能力，最終反哺教學和科研；三是完善創新創業競賽成果的認定制度，“雙創”成果可用于考核和支持職稱評定，激發教師參與創新創業的積極性。

二、現狀分析

（一）“雙創”教育成效

眾創空間起到了示范效應，學生創新創業團隊數量增加。學生從他人的創新創業實踐中發現自身創新創業的可能性，激發參與創新創業實踐活動的主觀能動性。同時，眾創空間為創新創業的學生提供庇護的港灣，為學生提供必要的場地、設備、資金等支持，降低“雙創”失敗所帶來的挫敗感，鼓舞、指引更多的學生前去嘗試各種未知的可能。

眾創空間間接帶動第二課堂的發展，提高在校學生動手實踐能力。在缺少眾創空間作為承接創新創業活動的情況下，各類競賽往往成了學生創新創業活動的終點。而眾創空間的出現，為競賽賦予了新的意義，讓競賽從目的變成了手段。而學生參與各類競賽時會做更長遠的規劃，參與競賽不僅僅是為了獲得獎狀，更為了實現自己的創意。因此，眾創空間與競賽之間形成了相互促進的協同關系。通過各類競賽來激發學生的創新創業意愿，加強專業技術學習，提高創新創業能力；通過眾創空間孵化競賽團隊，提升學生個人能力，不斷打磨和完善作品，獲得成熟的產品并推向市場。

眾創空間重塑了師生關系，增進師生感情。在第一課堂中，主體為教師。教師往往作為專業領域的權威，通過課堂講述的方式將專業知識傳授給學生，形成一個單向的關系。眾創空間的主體是學生，學生創新創業的過程中，必然會超出教師原有知識體系，如團隊管理、市場推廣、法務等知識，此時，教師不再只是知識的傳授者，也是知識的接收者，與學生共同學習，共同進步。因此，原有的師生界限將被打破，師生之間更加平等，雙方更加愿意進行感情的交流。

（二）存在的主要問題

第一，眾創空間的孵化功能發揮不足，創新創業團隊存活率較低。由于高職高專類高校的學制為三年，學生在校時間較短，真正有效投入到創新創業的時間僅為半年到一年，使得創新創業活動缺少持續性，半途而廢的情況屢屢發生；學生缺少社會實踐的經歷，與社會和市場存在一定的脫節，因此很多創意和產品脫離了市場的需求；學生團隊無論是在精神上還是經濟上整體較為脆弱，容易受外界沖擊或內部管理失效，產生挫敗感而放棄。

第二，創業教育偏理論，缺乏對學生創業實踐能力的培養。創新創業教育的理論教育推行良好，基本實現學生全覆蓋，然而，落實到“雙創”實踐層面，能夠動手參與實踐的學生人數依舊不足在校學生人數的50%。究其原因是：一方面是因為眾創空間的“領頭羊”效果尚未被完全挖掘，入駐眾創空間的團隊或項目無法吸引更多學生融入其中；另一方面是因為具備“雙創”實踐經歷的教師嚴重缺乏，很多“雙創”課程的教師由于自身缺少“雙創”的相關經歷或理念，無法感知行業或市場的最新動態，因此很難將課程講得生動，無法引起學生共鳴，更無法為學生的創新創業活動提供行之有效的指導意見。

第三，藥械行業的特殊情況也限制了學生的創新創業活動。以醫療器械為例，由于醫療器械產品不同于普通家用產品，不僅對技術、資金有較高的門檻，而且對于法規要求高。醫療器械產品的上市需要相關各級藥品監督部門的審批，耗費的時間和資金量較大，并不適合在校生或剛畢業的學生進入。

三、創新創業教育建設的思考和反思

（一）加強“雙創”教育教師隊伍建設

邀請企業高管、行業專家參與學校創新創業課程體系的建設，創新人才培養機制，探索帶有市場導向和個人特色相結合的人才培養體系。一方面，結合企業的經驗來完善和不斷更新人才培養方案、課程模塊、課程大綱等文件，形成與時俱進、切實可用的課程體系；另一方面，通過編寫教科書，創作教學多媒體資料，創新“線上+線下”“翻轉課堂”“虛擬課堂”等教學模式，將創新創業培養的目標落實到課程內容中。

依托眾創空間，加強對教師的“雙創”教育。鼓勵和支持有想法、有沖勁的教師在眾創空間中開展創業活動；選拔青年骨干教師下企業、醫院，了解市場的需求，尋找創新創業的點子；邀請政府機關、行業專家、投資機構、企業創業人到學校開展“雙創”培訓和講座，為全體教職工傳授創新創業的經驗。

（二）提高“雙創”實踐覆蓋面

擴大眾創空間的影響力，增強眾創空間的創新創業功能。眾創空間除了為學生提供實踐平臺外，還是一個向學校師生展現創新創業的宣傳窗口。采取“參觀—動手—融入”三步走的策略：第一步，要求全體大一新生開學后到眾創空間中參觀，了解眾創空間所做的項目，切身感受創新創業的樂趣和意義；第二步，通過第一課堂打好專業基礎，通過第二課堂激發學生自身的創新源動力，尋找自身興趣與社會痛點的結合；第三步，遴選優秀的創新創業項目入駐眾創空間。通過三步走的策略，提高全校學生對創新創業的了解，提高參與的積極性，吸引更多學生能夠參與到創新創業項目中，保持穩定的團隊結構，從而保障項目推進的連貫性。

（三）關注行業動態探尋創業契機

雖然直接進入藥械行業的門檻較高，但是將注意力從行業本身轉向行業上下游時，創業的機會也隨之展現出來。以醫療器械為例，在生產領域，2019 年7 月1 日國家藥監局綜合司、國家衛生健康委辦公廳聯合印發《醫療器械唯一標識系統試點工作方案》，要求醫療器械生產企業配套噴碼和掃碼系統，建立UDI（唯一標識系統） 追溯系統。可預期在未來幾年中，UDI 追溯系統的需求市場將會急速擴容。在銷售領域，隨著國家“兩票制”“一票制”改革不斷深化，中小型、地方性的醫療器械銷售公司將逐步合并轉向區域性銷售平臺。在監管領域，“互聯網+監管”的蓬勃發展，也需要第三方服務商提供相應的支撐。因此，貼近行業，把握市場需求動態，將提高創業成功的幾率。

四、總結

隨著《教育部辦公廳關于做好2019 年高職擴招專項考試招生工作的通知》和《教育部辦公廳等六部門關于做好2020 年高職擴招專項工作的通知》等文件的相繼落地，高職院校吸納不同社會背景、不同知識層次的學生進入到校園中，對創新創業教育的需求更加緊迫。通過基于眾創空間的創新創業教育，高職院校要探索“千人千面”的特色教育手段，改變單一以“分數”論學生的考核標準，多維度深層次地挖掘學生的內在驅動力。利用課堂創新創業教育，為學生打好理論基礎；通過眾創空間的實踐平臺，為學生提供實踐的機會：從而為割裂的創新創業理論教育與實踐教育之間搭建聯系的橋梁。

眾創空間拉近了創新創業教育理論與實踐的距離，為學生提供了實踐的平臺，在學生的創新創業教育中能夠起到正面的促進作用。借助眾創空間搭建專業知識與實踐的橋梁，為學生創造“雙創”氛圍，激勵學生去發現需求，嘗試動手去滿足需求、解決痛點，開展非重復的、具有創新的創業活動。作為大學生應該有大學生的眼界和追求，有打破常規的信心和決心，即使是“小販小商式”的創業，也要有與眾不同的亮點和特色在其中。在當下的實踐中，我們也發現眾創空間的創新創業功能尚未完全得到挖掘，仍有較大的提升空間，需要不斷提高眾創空間的效能，更好地服務師生的創新創業活動。