“三全育人”視野下的會計學課程思政教學改革實踐
——以“會計學原理”課程為例

鄒 瑩

(信陽農林學院 旅游管理學院，河南 信陽 464000)

引言

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2017年，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出堅持全員、全過程、全方位育人，即“三全育人”的要求。“三全育人”需要育人隊伍、育人時間和育人空間高度協(xié)調。全員育人強調所有在大學生成長中發(fā)揮作用的人；全程育人從時間維度強調立德樹人要覆蓋學生在校學習、教育教學全過程；全方位育人是從空間維度強調整合利用各類教育教學平臺資源，將思想引領覆蓋線上線下、課內課外等多個領域[1]。2020年教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量。課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[2]。如何深入開展課程思政建設、全面貫徹“三全育人”理念是我國高校亟需研究和解決的熱點課題，具有重要的現(xiàn)實與理論意義。

會計學課程包括會計學原理、成本會計學、管理會計學、企業(yè)會計學、旅游會計學等課程，在高等教育教學中舉足輕重。其中的“會計學原理”是會計學的入門課程，對學生掌握基本的會計知識尤為重要。其知識體系和課程性質的特點，使得選擇此門課程開展課程思政教學改革具有突出的優(yōu)勢。鑒于此，本文在“三全育人”視野下深入挖掘“會計學原理”課程內容中的思政元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀[3]，既可以拓展會計學原理的教學思路，又可以培養(yǎng)具有牢固專業(yè)知識和正確價值觀的會計從業(yè)者，從而使思政教育與專業(yè)課程形成協(xié)同效應，同時也為后續(xù)的會計學課程教學改革提供借鑒。

一、會計學課程思政含義

不同的課程，其課程思政的含義也有所不同。本文主要從共性和個性兩個角度來闡述會計學課程思政的含義。

首先，會計學課程思政具有其他一般課程思政的共性含義。王朝暉等認為課程思政就是在專業(yè)課程的講授中，運用馬克思主義立場、觀點等，將思想政治教育融入教學活動的全過程[4]。韓小雅和張廣認為課程思政具有過程性、全面性和長期性三個特點，是一種教學理念和方式的集合，它擴充了思政課程的內涵與外延，在思政課程之外的專業(yè)課程教授中挖掘思政教育元素，從而做到全員育人、全程育人和全方位育人。因此，會計學課程思政就是利用會計學課程將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道中，助推大思政格局的構建[5]。

其次，由于會計學課程的獨有特點，因而又具有個性含義。在個性方面，與思政課程比較而言，會計學課程主要講的是會計基本理論、職能以及方法，是專業(yè)教育人文社會類課程。田北海認為，通過專業(yè)課程來進行思政教育是一種隱性思政的教育方法，即“潛藏課程”，在潛移默化中使學生的思想得到熏陶，它是思政教育在專業(yè)領域的具體表現(xiàn)，使知識傳授與價值實現(xiàn)完美結合[6]。田鴻芬等認為，專業(yè)課與課程思政相互影響，專業(yè)課教學為課程思政奠定扎實的學科基礎[7]。因此，會計學課程思政相對思政課程顯現(xiàn)教育而言，它是一種隱性思政教育，是傳統(tǒng)思政課程的擴展和延伸。

二、“會計學原理”課程思政的特點

分析“會計學原理”課程的特點和開展課程思政存在的問題，有利于更好地開展思政教育。

第一，從知識體系角度看，會計學原理課程是重在理論、方法和實踐應用的教學，它的理論框架是沿著“會計的發(fā)展史及含義—會計目標—會計信息質量—會計對象—會計要素—會計假設—會計核算基礎—會計核算方法”的邏輯順序展開的。“會計學原理”的理論框架為思政教育奠定理論基礎。正如學生的學習成長過程，首先有目標，然后找到能夠實現(xiàn)目標的相關信息，如知識、能力和素養(yǎng)等，其次是通過一些方法掌握這些知識、能力和素養(yǎng)等，最后就是要時刻牢記過程與目標的關系。其過程與“會計學原理”的架構基本一致。同時“會計學原理”與現(xiàn)實聯(lián)系密切，在選擇案例進行思政教育時，更容易貼近生活，從而與學生產生共鳴。所以，深入挖掘“會計學原理”中的思政案例，是有效開展課程思政的關鍵因素。

第二，從課程性質角度看，會計學課程是經濟管理類的必修課程，學分高，教學內容多，然而學時有限。如信陽農林學院旅游管理學院會計學原理課程3個學分，9個章節(jié)，48學時。在這有限的學時中，既要注重專業(yè)知識的講授，又要融入思政內容，這就對課程思政的深入開展具有很大的挑戰(zhàn)。因此，如何設計教學內容，同時形成學校和社會兩種資源相結合、課內和課外兩個課堂相結合、線上和線下兩種方式相結合的思政育人格局，是更好地開展課堂思政的重要保障。

第三，從師資情況角度看，會計學授課教師具有較高的專業(yè)理論基礎，但部分教師的教學理念不夠先進，政治素養(yǎng)不夠敏銳，只重視課程內容的講授，卻輕視課程內容思政元素的挖掘，從而造成課程與思政教育割裂的局面。所以，提升教師自身育德意識與教學能力，激勵教師將課程育人與思政育人并重，是有效開展課程思政的重要基礎。

第四，從學生的角度看，會計學課程幾乎涵蓋所有的經濟管理類專業(yè)，人數(shù)比較多，而且大都是大一、大二和大三的學生，這正是他們理想、道德、價值三觀培養(yǎng)的關鍵時期。因此，抓住合適的機會、運用合適的方法是深入開展課程思政的有效保障。

三、“會計學原理”課程思政建設方法與實踐

1.課前學習研討全面規(guī)劃

第一，教師要提高政治素養(yǎng)以及教學水平。教師要把樹立政治意識放在首位，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，加強理論學習，同時學習其他高校思政育人的方法，結合會計學專業(yè)課程的特點，創(chuàng)新教學模式，在會計學課堂教學中融入誠實守信、公平正直等思政元素。其次，教師要提高自身修養(yǎng)，學高為師，身正為范。教師的一言一行都會對學生有較深刻的影響，因此，教師要時刻注意自己的言行，成為學生的楷模。

第二，完善“會計學原理”課程資料，融入思政元素。課程規(guī)劃的目的是明確會計學課程的思政育人目標，在這一目標的引領下，教師在專業(yè)課堂教學中自然地、適時地融入德育和智育。“會計學原理”的課程資料主要包括“會計學原理”課程的教學大綱、實驗教學大綱、教學進度(日歷)表、實驗教學任務計劃書、教案、教學課件以及教材等。修訂“會計學原理”課程的教學大綱、實驗教學大綱，融入思政維度，設計教學進度(日歷)表、實驗教學任務計劃書時，將思政的紅線貫穿其中，為教師準備實施課程思政奠定基礎。教案是教師實施教學活動的藍本和規(guī)范，編寫“會計學原理”教案時，結合教學內容可以挖掘的思政元素，將課程的教學大綱、實驗教學大綱、教學進度(日歷)表和實驗教學計劃書轉化為具體的教學方案，使每一節(jié)課的教學實施都能做到心中有數(shù)。在“會計學原理”課程的課件中以鮮活的情景、典型的案例和發(fā)人深省的文字等來彰顯中國特色和時代特征，從而達到學生專業(yè)知識的學習和德育價值引領的雙重效果。

2.課中思政元素優(yōu)化設計

第一，教學內容優(yōu)化設計。挖掘教學項目與思政教育間的聯(lián)系，從而在課程教學內容設計上融入思政元素。積累會計的發(fā)展史、會計學家的事跡、會計時事熱點等素材，搜集有關會計的視頻、圖片等，與“會計學原理”課程相結合，挖掘其中的思政元素，從而構建德育和智育相結合的育人體系，進而達到課程思政育人的目的。例如，在會計的起源與發(fā)展中，孔子、老子等對會計的觀點，既可以讓學生了解我國悠久的歷史文化，又可以增加學生的文化自信、樹立愛國情懷；會計信息質量可靠性要求，可教育學生堅守誠實守信、信譽至上、保密守信、不弄虛作假等；會計信息質量的謹慎性要求，可培養(yǎng)學生謹慎的優(yōu)良品格，教育其做事要提前有所準備，提高抗風險能力；會計核算基礎的權責發(fā)生制，教育學生要有責任與擔當，做到恪盡職守、愛崗敬業(yè)；會計等式是資產=負債+所有者權益，教育學生學習也是守恒的，即學生的付出等于學生的收獲以及做事情要有始有終，不可隨意放棄；自行研發(fā)的無形資產，可結合華為被美國商務部列入管制“實體名單”，實現(xiàn)“科技自立”案例，融入自主創(chuàng)新觀念，讓學生體會自主創(chuàng)新的重要性，鼓勵他們勇于承擔創(chuàng)新發(fā)展的重任；應交稅費，可結合一些明星偷漏稅被巨額罰款的反面案例，融入踐行“社會主義核心價值觀”中的法制理念，激發(fā)學生做一個自覺納稅的遵紀守法好公民；短期借款，可用“校園貸”的實際案例向學生揭示高利貸的本質及其危害，教育學生培養(yǎng)理性消費觀念，切勿盲目攀比追求奢靡，增強信用意識和金融理財素養(yǎng)；長期借款，可結合“惡意騙貸”案例，培養(yǎng)學生誠實守信的會計職業(yè)道德，弘揚誠信的“社會主義核心價值觀”；收入確認的金額與時間，結合“圣萊達財務舞弊案”，說明收入確認是重大會計事項，必須按照《企業(yè)會計準則》確認收入，既不能提前也不能延后，培養(yǎng)堅持準則、不做假賬、誠實守信的會計職業(yè)道德；管理費用，可以不恰當職務消費為切入點，宣傳黨的廉潔自律準則，反對享樂主義、奢靡之風，促成清正廉潔的政治本色。于此，還可引入會計的監(jiān)督職能，以及參與管理、強化服務的會計職業(yè)道德；銷售業(yè)務核算中的資金循環(huán)，教育學生任何結果都不是憑空產生的， 而是需要一點一滴的投入，必須注重過程的積累；投資業(yè)務核算中的投資收益，教育學生要理性看待投資收益，客觀分析收益背后隱藏的各類風險，不要盲目地追求高收益，指導學生認清“投資有風險、入市需謹慎”的現(xiàn)狀，以防發(fā)生難以承受的損失；經營成果業(yè)務核算中的利潤，教育學生要想獲得好的結果，必須要有持續(xù)的努力；會計憑證的填制，教育學生在工作和生活中遵紀守法、誠實守信、客觀公正、認真仔細；會計賬簿的錯賬更正，教育學生在日常生活和學習過程中也許會犯錯，但是一定要用正確的方法及時更正自己的錯誤，這樣才能真正地達到預期目標，否則就會偏離自己的路線，產生不可挽回的后果和損失；會計報表的編制方法，結合會計報表案例，以“銀廣夏”“金亞科技”等案例引導學生遵守職業(yè)道德、建立誠信為本的高尚品質；會計核算方法，引入常州農行王東云案例，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、刻苦精研、提高技能的工匠精神，強化服務、不求回報的奉獻精神等等。

第二，教學模式優(yōu)化設計。教學模式要有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式主要強調教師的講授，而忽略學生的積極參與。授人以魚不如授人以漁。探索多樣化的教學模式，如運用慕課、智慧樹、超星學習通、“SPOC+翻轉課堂”等現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)建混合式的教學模式，從而提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，進而促進課程思政的深入開展。

3.課后拓展空間構建

第一，拓展育人空間渠道。與學生建立良好的關系，做學生的良師益友。學校內外、課堂內外、線上線下，隨時隨地可育人。做良師，除了在課堂上講授專業(yè)課知識，課后教師也可以利用微信公眾號等平臺，推送一些與會計學相關的知識。如會計類崗位的晉升渠道：助理會計師—會計師—中級會計師—高級會計師，樹立本崗位“大有可為”的觀念。利用雨課堂、超星學習通等信息工具，了解課后關于學生的反饋情況，并給予幫助。做益友，建立班級微信群或QQ群與學生談心，了解學生思想、學習和生活等情況，并及時給予相關指導。如學生考試失敗，教師要鼓勵學生正確對待失敗，不氣餒，只要肯努力，最終都會成功等。

第二，構建協(xié)同育人模式。構建由黨政領導、輔導員為一體的思政育人平臺，深入了解學生的學習、生活和思想等，定位幫輔學生。同時構建朋輩導師幫帶平臺。朋輩主要包括校友、學生骨干、黨員和先進典型。誠聘優(yōu)秀校友指導、引導學生，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生骨干具有一定的先進性和積極性，能夠給其他學生樹立榜樣。黨員具有較高的思想政治覺悟，組建黨員幫帶隊伍，可以推進“德育傳幫帶”工程。依托國獎、省獎獲得者來組建先進典型隊伍，帶動一代學子勤奮刻苦、努力專研。

結束語

新時期，高校素質教育改革正開展得如火如荼，會計學課程思政改革不僅有必要，而且很重要。本文以“會計學原理”課程為例，深入挖掘“會計學原理”的思政元素，分析“三全育人”視野下的會計學原理課程思政的特點，從課前、課中和課后三個角度探討了如何構建課程思政的大格局。希望能為會計學課程教師深入開展課程思政提供參考，使德育與智育相輔相成，形成合力，培養(yǎng)具有高素質的會計人才。