基于激勵理論探索OBE教育理念的實施

吳 昊，吳笑雯

(1.南京交通職業技術學院，南京 210032；2.南京傳媒學院，南京 211172)

一、激勵理論

激勵理論作為心理學和管理學的學科交叉理論，早期的研究是對于“需要”的研究，較常用于企業員工的激勵與管理。學者對激勵理論的研究主要分為內容型激勵理論和過程型激勵理論，其中內容型激勵理論主要包含馬斯洛需要層次理論、激勵需求理論等；過程型激勵理論主要包含期望理論、公平理論、波特和勞勒綜合激勵模型等。本文主要基于弗魯姆的期望理論與波特和勞勒綜合激勵模型兩個過程型激勵理論進行分析。

弗魯姆的期望理論，別稱“效價—手段—期望理論”，其重要觀點是人的期望模式里有四大重要因素，分別是個人努力、個人成績、組織獎勵、個人需要。把握好四個因素之間的關系，能夠促使一個人為了達到個人需要而進行足夠的努力，并能把握人在目標還未實現時所產生期望的大小。波特和勞勒綜合激勵模型增加了更多的影響激勵過程的變量，如滿足感這個主要變量，眾所周知，滿足感將導致進一步的努力，達成正向循環[1]。基于以上激勵理論，分析學生在學習過程中產生的學習需要和學習行為，研究如何使學生在學習過程中盡可能地將學習動機轉化為學習行為，并實現學習需要，成為提升教學質量、實現最好教學效果的重要步驟，尤其在以學生為主體基于OBE教學理念的教學過程實施中尤為重要。

二、OBE教學理念

OBE教育理念是以預期學習產出為中心，組織、實施和評價教育的結構模式，稱為成果導向教育(Outcomes-based Education，簡稱OBE)，是一種依托于學習成果產出的教育理念。此理念已成為多個高等工程教育改革實踐的新理論，也對我國高等院校應用型人才培養起到了典型示范作用。

OBE教學理念是一種基于教學成果逆向進行教學設計的教學理念，在實施過程中需要關注每位學生的學習情況，設置學習成果。這種教學實施過程和傳統教學實施過程相比，存在兩個明顯轉變：由學科導向到學習成果導向和以教師為中心進行教學到以學生為中心關注學習過程。

OBE教學理念引導的教學實施過程主要包含五個階段。第一階段是調研行業需求和崗位需求。需求決定教育是OBE教育理念的邏輯起點，也是進行教學實踐和成果評價的唯一標準。第二階段是確定學習成果。學習成果需要以需求為基礎和評價指標，綜合考慮內部需求和外部需求，包含政府、用人單位、學校、學生、教師、學生家長等利益相關者的要求和自身條件進行設計。強調能力本位，將具體的核心能力轉化為績效指標。第三階段是構建課程體系。OBE教學理念下的課程體系應該和能力體系互相對應，每一類要求的能力都需要有明確的單一課程或遞進式課程來支撐能力的培養。第四階段是完善教學方法。OBE理念中強調學生的學習主體地位，弱化教師灌輸式教學模式，改變以知識為導向、以教師為主體的教學方式，更重視個性化教學，認為“每個學生都可以成才”。第五階段是采用多元和梯次的評價標準。將傳統的終結性考核方式中學生應付考試或考核進行改革，要求學生完成課程體系的學習后就能具備預期的能力結構(學習成果)，以能力體系為依據建立評價體系。同時，不強調學生之間的比較，靈活針對每個學生的能力和學習狀態及目標能力，設置有針對性的多元和梯次的評價標準[2]。

從行業及崗位需求的調研到定義學習成果，逆向進行課程設計與課程開發，OBE教學理念在國內已經較大程度實現了從理論轉向實踐。目前，國內在對OBE教學理念的研究中，主要側重于成果導向型的人才培養模式及課程設置與開發的邏輯思維模式和技術路線的研究，這是高校在進行教學改革中關注到需要提供最完善的影響學生學習過程的外部因素的體現。然而OBE理念中關鍵的“關注學生”還要求高校增加對學生學習狀態和學習動機的刺激。以上兩個過程型激勵理論和OBE教學理念雖然身處不同學科領域，但擁有明顯的共性，在于都要為了達到某個成果或目標進行逆向推演，考慮能夠達成該目標的內因和外因，通過解決外部存在的問題，幫助建立內部的需要和動機，從而完成目標成果。將激勵理論和OBE教學理念結合，能夠補充現在OBE教學理念研究中對學生自身學習積極性研究的不足。

三、學習過程及相關變量分析

在OBE理念引導的教學模式下，學生的主體地位相較于在傳統教學模式中已經獲得很大程度的提升和體現，使得具有不同學習目標和學習能力的學生，能夠用不同的學習方式和學習階段，完成學習成果，達到他們的學習目標。但學校在清除外部因素的障礙后，學生就一定能夠獲得學習成果、達成目標嗎？事實上，學生在產生學習需要和做出相應行動的過程是：產生學習的需要—看見成果的目標物—產生學習動機—產生學習行動—(配合學校提供的最優教學手段)達成學習目標。學校的教學理念和教學實踐在學生達成學習目標的過程中是較靠后的一步。

激勵理論提到人總是渴求滿足一定的需要，并設法達到一定的目標。對學生這個身份來說，他們擁有很多種需要，如學習和自我成長的需要、受到家長和老師同學認可和尊重的需要、自我價值實現的滿足感的需要等等[3]。而這個目標在尚未實現時，表現為一種期望，期望會對學生的動機起到一定的激勵作用，但是動機激勵水平因人而異，根據期望理論的公式，激勵情況取決于學生認為在多大程度上自己的努力可以達到預計的結果，以及學生自己的努力對于實現需要的滿足是否有足夠大的意義。這就說明，當學生付出努力能夠實現學習目標的成功性越大，以及付出同樣的努力獲得更多收獲的時候，學生的學習動機越強烈，越容易產生學習行動，學生的學習積極性和自主性會更高，那么實現學習目標的幾率也會更大。

四、提升學生學習動機的措施

根據以上結論，學生學習動機的強弱取決于目標價值和期望值這兩個因素。在學生的學習過程中，學習的目標價值是毋庸置疑的，在解決這方面問題時，學校需解決外部因素，為學生提供更全面、更廣闊的就業和繼續發展的平臺。在期望值層面，為了使學生學習動機增強，在教學實踐過程中需要兼顧兩方面的關系。第一，學生個人努力和獲得成果之間的關系。這兩者之間的關系決定了學生對實現學習需求的期望值。學生是否能夠通過個人努力獲得期望的成果受多個主客觀條件的影響，如，個人的知識技能、性格等個性傾向及他人對學生的期望和激勵等社會因素。第二，學生按照學校的要求完成學習任務獲得學習成果和滿足個人需要之間的關系。這時學生的多重需要都要被考慮進去，能夠滿足進入行業的崗位要求的需要，以及受到認可和尊重、獲得成就感和滿足感的需要等。

這就表明，高校在進行教學實踐時不僅需要教授學生知識技能，還需要關注學生的學習動機，因材施教，設置合理的多元評價標準刺激學生的學習行為，在此過程中運用精神獎勵和物質獎勵的方式是十分關鍵的。因此，在進行以學生為主體的教學設計時，高校需站在學生和相關利益者(含行業及學生家長等)的角度思考三個問題：學生努力學習是否能夠達到目標學習成果？學生獲得相應成果后是否能夠獲得組織獎勵或個人價值的實現？獎勵對滿足學生個人需要是否有價值？

五、在OBE教學理念下提升學生學習動機的技術路線構想

在刺激學生學習動機方面提出的以上三個問題，OBE教學理念中已經解決了部分內容，在為解決學生努力學習后是否能夠達到相應目標成果且獲得一定的滿足感，并使得學生容易激起下一次學習的需要上，OBE教學理念提出“不強調學生間的比較，因材施教，”這使得學生在學習過程中需要解決的問題還剩下“獲得成績后是否能夠獲得組織獎勵或個人價值的實現？”以及“獎勵是否對個人有價值？”這兩個問題需要解決。

目前高校對學生的獎勵措施常見的有以下三種：獎金、獎狀、授予認定。獎金一般分為獎學金、專項獎金等；獎狀包含社會實踐類獎項、文體活動類獎項、科技創新類獎項及一些集體獎項等；授予認定包含評選優秀學生干部、三好學生、優秀畢業生、學習標兵等榮譽稱號。這類獎勵措施普遍名額限制較少，按班級或專業設置幾個或十幾個名額，名額較多的校內獎學金一般按照綜合的績點來評選，平均覆蓋面為前30%以內。目前對于高校學生的激勵已經做到精神激勵和物質獎勵相結合，如發放獎學金、助學金等物質激勵方式與以模范作用來激勵學生學習的主動性的精神激勵[4]。為解決以上兩個問題，刺激學生的學習需求和動機，還應擴大獎勵的比例，調整獎勵范圍，保證不會出現學生無法獲得激勵而不足以產生學習動機的情況。同時，要保證獎勵對個人有價值，這就要求高校全面分析學生學習需求，并有針對性地靈活設置獎勵，構建彈性獎勵機制。

因此，基于激勵理論分析學生學習過程和學習動機，在OBE教育理念引導下的教學實踐順序應該為：首先，了解學生的需要，除基礎的行業和崗位需求所對應的學習和自我成長的需要之外，還需關注學生的個性化需要，如，受到家長、教師及同學的認可和尊重的需要、自我價值實現的滿足感的需要等，并進行歸類。將不同的需要類型對應不同的目標成果及激勵手段，逆向設置教學成果作為目標物，設置彈性獎勵機制，因材施教，刺激學習動機。其次，以目標成果為根據，逆向進行教學設計及評價體系設計，在設計評價體系中，需要重視學生在對應的評價標準達標后激勵措施的設計和執行。

六、結語

在OBE教學理念中，教師的主體地位下降，學生的主體地位上升，對靈活設計教學提出了更高的要求，同時學生的學習過程和學習行為也成為教學過程中需要關注的重要部分。本文從激勵理論視域探索學生本身的學習需要和學習動機，在OBE教學設計和評價系統的實施中引進激勵機制，能夠因材施教，更好地發揮學生學習主觀能動性。在未來研究中，還需要關注學生多樣化的崗位需求，最大化貼合每位學生的學習需求，并完成對應的教學任務設計、教學環節設計、激勵措施設計和成果及教學評價系統設計。