微課在高職藥學無機化學中的應用

成玉梅

摘要： 本文通過在無機化學的教學中間引入微課的教學和傳統的課堂教學相比較，得出傳統課堂教學和微課相結合的教學模式，更加適應高職藥學專業的學生的學習。引入微課教學的模式不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以提高他們主動學習無機化學的能力。

Abstract： In this paper， through the comparison of the teaching method of Micro Learning Resource and traditional classroom teaching in inorganic chemistry teaching， the teaching mode of combining with traditional classroom teaching and Micro Learning Resource is obtained， which is more suitable for students studying in higher vocational medicine specialty. The introduction of the Micro Learning Resource not only stimulates students' interest in learning， but also enhances their ability to take the initiative to learn inorganic chemistry.

關鍵詞： 微課；高職；無機化學

Key words： Micro Learning Resource；higher vocational education；inorganic chemistry

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0212-02

0 引言

隨著多媒體技術與信息技術的不斷發展，微課已經成為了我們輔助教學不可或缺的一部分。微課最初來源于孟加拉裔美國人薩爾曼-可汗，他是從“翻轉課堂”中涌現出來的概念，而在我國最早是由廣東省佛山市教育局研究所胡鐵生引進的[1]。微課是一種以視頻為載體，針對某個具體知識點進行解剖的教學模式。

目前，我們醫衛高職院校普遍存在文科生比較多，化學基礎差，學習能力又不強，在加上無機化學課時少等特點，使得我們學生在理解和掌握無機化學這門課程的難度加大。而我們無機化學又是一門專業基礎課，也就是說無機化學學的好和壞，會直接影響我們后續課程的學習。如有機化學，生物化學，藥物化學，藥理學，中醫藥學等。因此，針對以上情況，筆者在無機化學的教學中間引進了微課教學，來提高學生對無機化學的掌握程度。而且，隨著人們生活水平的日益提高，大學生基本上是人手一部手機，這為我們微課的學習提供了可能性。

1 傳統課堂教學的特點

傳統課堂教學是指教師根據人才培養方案，按照教學大綱，以教師為中心，學生為聽眾，借助多媒體等教學資源，向學生系統地，詳細地傳授知識和技能的的全過程，主要包括教師的講解，學生互動等的教學模式。

1.1 傳統教學的優勢

①從內容上看，傳統課堂教學具有完整性和系統性，能夠將知識點從簡單到難，從表到里，從點到面地傳授給學生。

②從效果上看，傳統課堂教學便于教師控制盒監督整個教學過程、便于師生之間情感的交流，以及學習的互動、便于及時詳細地解答學生課堂中存在的問題，有利于學生語言組織能力的培養，以及自信心等綜合素質的培養。

1.2 傳統教學的弊端

傳統課堂教學已經不能滿足現代教育的需要。傳統課堂教學是在固定的教室，由老師講解，學生聽的模式開展的。一旦學生離開了課堂，學就無從談起，對學生的主動學習不利；傳統課堂教學一直處于一種比較高壓的狀態下，注重的是學生記憶的過程，忽視了學生對知識的體驗過程，不利于學生思維方式的發展與能力的培養。

2 微課的特點

2.1 微課的優點

①微課實現了移動學習，使我們的學習效果明顯提高。

微課從容量的大小來說，一個微課視頻與他的配套的輔助資源總容量也就是幾十兆左右，視頻支持在線播放，也可以靈活地將其保存到終端設備，如平板、MP4、手機等實現線下學習。

隨著互聯網的不斷發展，以及人手一部手機的實現，使得我們的學生不僅在課堂上可以學習我們的無機化學，更重要的是在課下，也可以隨時隨地的學習我們的無機化學等課程。大家知道，我們的一節課，只有45分鐘，在這一節課上，我們要講的知識很多，不可能做到使每個學生都能理解和掌握。而微課的學習，正好可以解決我們這個問題，學生可以根據自身的情況，通過微課，有選擇的在課下進行移動學習，大大提高了我們的學習效果。

②微課的時間短，更加有利于我們學生的理解和掌握。

有研究發現，人在5-10分鐘之內的學習效果是最佳的。在這一時間內，人的注意力集中程度最高，記憶效果最好，思維能力最活躍。而我們微課一節課的時間一般要求在10分鐘之內[2-4]。我們都知道，我們一個無機化學的的知識點的講解大概也就是7分鐘，所以從時間觀念上來看的話，我們微課的時間設計正好符合我們記憶的規律及其學習效果最佳的原則。相對于傳統的45分鐘的一節課的教學模式來說的話，“微課”也可以稱之為“課例片段”或“碎片教學”。

③微課的內容少，主題突出，便于我們對知識點的掌握。微課主要是針對我們教學課堂中的一些難點、重點、疑點或是一個教學片斷進行有針對性的講解，使的我們學生可以對重點、難點等知識點理解更加透徹。微課的內容更加簡單，重點更加突出，因此也被稱為微課堂。

④微課的種類和形式多樣化，便于微課的推廣。微課的種類有拍攝式微課、錄屏式微課、軟件輸出式微課、混合式（富媒體式）微課等類型。教師可以根據自身的情況采取不同的方式進行視頻的錄制。

微課的形式也是多樣化的，可以是深入講解某一個知識點的精講類，也可以是針對某個實驗操作規范的演示操作類，也可以是例題講解類等多形式的。

⑤微課可以激發學生的興趣，促進學生自主學習。教師在講解內容的時候，可以適當地利用微課播放一些關于知識點應用的視頻，激發學生學習的興趣，促進他們自主的學習。

2.2 微課的缺點

①微課具有碎片化，不系統的特點。微課主要是針對重點、難點、疑點、教學片段等進行深入地、細致地講解。微課的特點決定了它不能像傳統課堂教學一樣，根據教學大綱對進行精細系統，連續的講授。因此，微課具有片面性，不連續性、不系統性。

②微課只適合做教學輔助工具，不適合做長期學校教學。微課它是以視頻為載體，記錄教師在課堂教學中的難點，重點而開展的精彩教學活動的全過程。所以微課的針對點只是一些相對單一的，簡單的教學，不能像傳統課堂一樣做到學生之間的互動，針對課堂中學生存在的問題進行面對面的解答。因此，微課只適合做為輔助教學工具，針對難點、重點進行補充，不適合在學校教學中間做長期教學使用。

3 微課在無機化學中的應用

無機化學是一門專業基礎課，設置在大一第一學期開設，并且一學期就要結束。

面對課時量少，學生基礎又差的情況，我們教研室根據多年的教學經驗，進行了很多的教學改革，其中成效顯著地是微課的引用。

3.1 在教學中適當引入微課教學，激發了學生的興趣，提高學生主動學習的能力

我們知道，無機化學的教學主要是無機化學基礎知識的傳授和實驗課基本操作能力的培養。其中不免枯燥和乏味，特別是對于這些大部分來自于文科且基礎又差的學生而言，激發他們對無機化學的興趣顯得尤為重要。根據教學大綱和學生上課的情況，我們設置了多個微課。在教學中適當地引用微課，提高了學生學習的興趣。

例如，我們在講溶液的滲透壓的時候，首先給他們播放了溶液滲透壓在醫學上面的一些應用的微課視頻，以此來激發他們學習溶液滲透壓的興趣。

3.2 微課的引入，提高了學生主動學習的能力

無機化學這門課，對于學生的理解能力有一定的要求，我們的學生基礎差，經常不能通過一節課的教學就能將知識點理解透徹，并達到應用的效果。還必須的在課后花費很長的時間，這時候呢，同學們可以很方便地通過微課的移動學習來達到查漏補缺地效果。所以，微課在無機化學學習中間的引入，提高了大家對無機化學知識點的掌握，鍛煉了他們自主學習能力。

4 結束語

綜上所述，在高職藥學專業的教學和學習中間引入微課，不但激發了學生對無機化學的興趣，同時也提高了他們自主學習能力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新形勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[2]王亮，張玉敏，彭望明，胡思前.微課在大學“有機化學”教學中的應用現狀及探索[J].理論前沿，新課程研究，2016（2）：7-9.

[3]陳芳婷，趙莉，仲芯穎.有機化學教學中微課的制作及應用[J].廣州化工，2015（17）：236-238.

[4]楊云.高等無機化學實驗教學中微視頻的應用[J].廣東化工，2015（10）186.