疫情之下《數字化醫學》線上教學模式的探討

楊志遠

（杭州電子科技大學人工智能學院 浙江杭州 310018）

一、引言

隨著科學技術的不斷發展，教育教學領域發生了很大變化，線上教學逐漸成為一種新的授課模式。線上授課能夠不受時間地點限制，學生可以反復學習，教師也能及時得到反饋[1]。由于疫情防控需要，高校里所有的課程由傳統的教室授課模式轉變為線上授課模式，推動了這種新授課模式的直接落地。這些線上授課方式的推廣，不僅給直播課程的發展帶來了很大的機遇，也極大的推動了教育數字化的發展進程[2]。

《數字化醫學》是我校醫學信息工程專業的核心課程，其特點是內容繁雜、知識點難記、教師難教。數字化醫學的研究內容涉及計算機技術、信息學技術、生物學和醫學基礎等各個方面，知識點抽象又零散。而我校作為一個以電子信息為主的院校，學生的生物醫學知識基礎較為薄弱，這就使得傳統的方法難以為繼，填鴨式的方法往往使學生非常被動。在疫情期間，我校本科生《數字化醫學》的教學，采用了線上授課。教師可以充分利用線上教學平臺和其他網絡資源，通過直播、錄播的教學方式，結合數字化醫學的特點，完善教學方式，以達到預期的教學效果[3]。

二、疫情下課程的線上教學

（一）課程前的準備工作和學生預習

教師需提前轉變授課觀念。線上授課，教師是面對屏幕講話，面對空氣講話，需要找一個安靜的環境，不受外界聲音干擾，做到始終精神飽滿的上課狀態。同時上課前，教師需提前熟悉自己所要使用的各種軟件和輔助工具，比如騰訊課堂、超星泛雅和QQ群語音等。同時也要提前了解如何點名簽到，如何錄制屏幕，如何上傳文件給學生等，確保在上課時能夠及時實現教學目的。教師無論是在教室上課還是線上授課，都要端正態度，認真準備教案。線上授課不像課堂授課那樣，學生可以看到教師的形態肢體語言，因此需要教師做到更好的語言技巧，比如語速適中、易于講解、語氣親和，激發學生的興趣。

線上教學與傳統的課堂教學不同。在開展教學前，教師需先整理教案，對內容進行進一步精煉，方便學生結合手頭資源進行自我學習，要注意對學習欄目貼上標簽。以“醫院PACS系統”這一章節為例，教師可在PPT每部分貼上標簽，比如“PACS的產生背景”、“PACS主要技術和設備”、“PACS結構與工作流程”、“PACS 應用與管理”等標簽，方便學生對內容進行快速定位，抓住中心內容。由于沒有紙質教材可供學生參考學習，為了更好地促進學習，教師先將上課的PPT上傳到課程討論群中，再通過選取網絡資源里的幾個小視頻，來介紹本節課的核心內容。比如，利用B站的微視頻“PACS系統的前世今生”來回顧PACS的產生背景。同時通過QQ群公告提前發布本節課的幾個問題，比如“PACS圖像壓縮有幾種方法，每種方法的優缺點是什么”，讓學生帶著問題去預習PPT和視頻，以期達到更好的預習效果。

（二）課程中的教學

疫情下，因為各教學平臺都集中在白天，網絡時有崩潰和掉線的狀況。為了更好地保證網絡的連續性，教師可以使用多人語音的模式進行實時對話。學生可以通過手機QQ平臺接收直播信息，比如語音和視頻，也可以發彈幕與老師互動。如果網絡不佳，可將課件截圖發送到QQ群中，這樣可以保證QQ群語音連貫，中途不易掉線。

教師需提前將PPT的內容整理成多個模塊，每個模塊包括若干分鐘的講授片段。同時，教師可對課程內容劃分出“重點”和“次重點”部分。我們仍以“醫院PACS系統”這一章節為例，可以告訴學生“PACS的結構和功能”為重點，“PACS的產生背景”為次重點。對于課程重點內容，可做成視頻發放給學生，可以設計討論環節，在互動中強化記憶，記錄好學生的表現，以便給出合理的平時分。

在線教學的最大問題是不知道學生的聽課狀態。為了了解學生狀態，教師設計了提問環節，每講完一個知識點，就相應的提出一個問題，然后指定學生限定時間作答，以控制學生的注意力。如果學生3分鐘內沒能作答，可認為學生暫時不在線，要求其課后拍照于QQ群中。結束后，教師對題目進行解析，公布正確答案，分析做錯的原因。當然，問題也分難易等級，可根據等級和學生的表現，給出平時分，記錄下來。根據線上授課的特點，教師可適當調整一下授課模式。以“醫院PACS系統”這一章節為例，在講授PACS圖像存儲傳授系統的時候，可以在線演示如何調整圖片的對比度，如何轉變圖片格式等等。

教學中，要掌握如何快樂授課。枯燥概念的講解，學生都聽得昏昏欲睡，所以要采用靈活手段，來達到快樂授課的目的。教師可以使用實際例子，來講述這些概念或者定理。我們以“醫院檢驗信息LIS系統”這一章節為例，可以通過講授“LIS系統是使用哪種方式來檢測新冠肺炎病毒nCOVID-19的，如何改善使LIS系統能夠更加快速地檢測新冠病毒”。這些問題，可以把學生的注意力吸引過來，達到改善學習的目的。

（三）課程后的總結

課后，教師可以適當布置一些有趣的問題，供學生回去思考，進行擴展閱讀。這樣做，一方面可以有利于學生豐富所學的知識，另一方面也可以減少學生工作后的學習成本。比如拋出問題“醫院為什么要使用PACS系統，如果不使用PACS系統會有什么不一樣”，留給學生回去研究。當然，老師也可以布置一些特殊任務，比如有條件的話去醫院實地了解一下PACS的使用等。在后期課堂上課的時候，可以適當回顧一下之前線上課程所學的內容，展示一些線上課程無法顯示的實物。

三、線上教學存在的問題和趨勢

良好的線上課程，可使學生的學習效率事半功倍，能夠促使學生主動地學習；不好的線上課程，反而導致學生的學習效率事倍功半。所以一個好的線上課程，需要一個良好的課程設計[4]。目前線上課程的設計過程還不夠清晰，大多數具有跳躍性，只是資源的簡單羅列，部分課件帶有教師個人特色，不便于學生理解和運用。由于線上課程教師見不到學生，實際的課堂情況無法掌握，因此，需要教師在教師模式上做適當調整。教師需重點關注課件的設計，增加與學生的互動，調節課堂氣氛。

另外，教師也可以使用錄播方式，實現教學模式的優化整合，便于學生課后對上課內容進行回放和復習。當然，現在新的教學工具的出現，越來越方便了教師授課，比如使用“雨課堂”進行教學。“雨課題”是清華大學研發出來的一款教學工具，通過加載一個PPT插件，結合微信功能，可以實現智慧混合式教學[5]。這些工具至發布以來，逐步被高校教師所接受，慢慢地也成為未來教學的一個趨勢。

總之，在今年疫情背景下，教師要做好數字化醫學的線上課程，必須改變授課意識，提前熟悉各種教學軟件。教師應該改變一下原有的PPT設計，充分利用現有網絡資源，寓教于學，激發學生的興趣。今年的疫情，對教師授課而言，是機遇也是挑戰。教師可以充分利用這個線上課程的實戰經歷，積累經驗和教訓，完善教學模式，把傳統填鴨式的教學方式，轉變為啟發式的、問題導向的教學模式，促進學生學習進步。