高職院校學前教育專業教師口語技能的培養研究

◇泉州幼兒師范高等專科學校 陳曉燕

隨著教改不斷深化，怎么樣有效突破高職院校學前教育專業學生的教師口語技能，是一項越來越值得重視的課題。本文在參考政策性文件以及一些理論著作之后，提出技能內容、價值及相關的建議，建議包括結合幼兒需求、調整教學模式、增加評價份量等，以期能由此有效提高學前教育專業發展水平。

教師口語意為教師在授課過程中，或者完成教學任務中所應用的口頭語言，它是教師實現自我突破，并在實際教學工作中比較常用的工具，所以需要將其作為重要的內容來管理，讓高職院校相關機構與人員給其以密切關注[1]。從另一個角度上講，以3至6歲幼兒為主的教育對象特殊性，將使其口語顯現出一定的職業化特點，特別是對于形象性、生動性、規范性的要求都比較高，如何掌握具有上述特點的口語，這是一個極值得關注，且在理論和實踐中深入探索的問題。

一、口語技能的基本內容

高職院校進行學前教育專業教學時，可針對性地給予教師口語技能在普通話、一般口語、職業口語幾個方面的內容指導。普通話方面所提出的要求是學生達到普通話二級乙等水平，此為學前教育教學工作能夠正常開展的必要條件。一般的口語交際要求中，還將涉及到發聲技巧訓練、心理素質改善、思維能力發展等多項內容，并以這些內容為保障，進行聽話；說話；朗讀；演講等實用口語交際技能的訓練[2]。職業口語中則重點強調與教育教學直接相關的口語應用能力，例如怎樣和學前兒童進行交流；教學活動如何導入；講解語、提問語、結束語分別是什么樣的；如何安慰、激勵、表揚學前兒童；如何和家長進行溝通等。

二、培養口語技能的價值

口語技能表現如何對于學前教育從業者而言，具有極強現實意義，他們所面對的教育對象身心發展尚不健全，特別是識字量較極少。因此，必須要在應用普通話的前提下，增強語言的生動性及豐富性，以便使受教育對象更容易接受。所以有理由相信：在培養學前教育專業學生口語技能時，擁有下面兩個典型功能。

（一）滿足幼兒發展需求。

不同年齡段兒童發展優勢存在差別，3至6歲兒童在語言能力方面有較大潛力，他們將在這一時期以自然的狀態接觸并掌握口語，這期間他們的觀察和模仿作用被突顯出來，這時候在兒童面前的教師便自然會成為兒童學習語言的重要模范[3]。這很顯然給從業者的口語能力發展做出了規范性要求，要求其能夠給予足夠正確的引導，具體的要求是：應用幼兒聽得懂、樂于聽的語言，并使語言與特定場景結合起來，優化幼兒的理解效果，要文明表達，幫助幼兒逐漸擁有正確的語言表達習慣。而這些要求無一不對培養未來幼兒教師的高職院校，提出了明確的口語技能訓練任務，需要其提供系統化的教學課程，讓學生掌握應用效果更加理想的語言技能，以便使之成為幼兒的良好模仿者。

（二）鞏固專業技能基礎。

學校在教改過程不能忽略教師專業技能發展這一核心問題。經過對在校畢業生及就業后所表現出來情況能夠看到，各項技能之中本專業學生的口語技能占據著相當大的比重，是一項基礎性的內容。從這個角度上講，作為高職院校而言，需要側重于對其專業技能基礎的鞏固，如此做法方可保證學習者的各項技能因基礎技能穩定而有所保障，例如口語技能對于教師思想成熟的促進，對其常識范圍的拓展，等均可以因為口語技能而取得較快進步。

三、學前教育專業教師口語技能培養建議

（一）結合幼兒需求。

對學前教育專業學生進行教師口語技能培養，首先應當注意培養對象的特殊性，即培養對象需要面對學前兒童，所以有必要對幼兒需求、幼兒園需求、學科特點、學生特點等進行綜合化分析，方可實現課程目標針對性的調整。依“幼兒園教師專業標準”等教育部門所提要求，口語能力的重要性被充分關注，其價值也在前文做了論述，而它的重要價值之實現，顯然需要與幼兒需求相結合后的探討[4]。

具體來講，高職院校可從平時生活的組織、各項教育教學活動的開展等多個不同側面進行計劃的制定與實施，并在鼓勵和評價等多個視角，增加幼兒教師關注語言能力的機會。從項目個案分析，結合幼兒需求的對策中，要有明確的溝通及合作等方面能力要求，讓未來的教師能夠應用同學前兒童發展特點相一致的語言，或者在與同事、家長溝通交流時，突出語言的應用效果，使多方協同努力，共同為學前教育工作妥善推進貢獻力量。

培養口語技能時，彰顯幼兒需求關聯性的做法，當以上述口語技能的基本內容為出發點，用普通話完成交流任務，在此基礎上從教育、教學有關技能出發，將口語導向實用視野，帶動職業技能同職業素養的有效發展。考慮到教學內容所占比重，可以將開設時間限制在二個學期到三個學期之間。部分學生此前并沒有接觸過專業語音訓練，且有些方言較重學生，語音欠規范問題突出，所以需要在使其結合幼兒需求的同時，確立更加清晰的、能夠突出普通話基礎的課程目標。

（二）調整教學模式。

無論任何一種語言，都具有非常明確的實踐目的，目的的本質是為實踐情境、實踐活動而服務，所以以學前教育學生發展口語技能為目標的課程及訓練，一定要強調夠用，要以教學模式的調整，滿足不斷變化的“夠用”需求。三種課堂循序漸進形式的有效應用，可完成這一需求目標。

其一是基本課堂，也就是能夠提供理論內容與實踐指導的課堂，在這種形式的課堂上，可讓口語理論與口語技能分別占據50的比重，并突出任務驅動模式的引導價值。該課堂應用的注意要點有兩個，其一是需要保證課程內容能夠被充分感知與操作，即需要依學前教育職業崗位特點，對教學模塊進行合理構建，使課程內容向具體任務方向轉化；其二是突出口語技能訓練的層進性，保證各項任務均包括專門的技能訓練，訓練遵循從有到無、從易到難的大原則，保證參與者能夠從機械的模仿，轉變為有生機、有活力的創造。

其二是拓展課堂，也就是可以讓學生自主訓練的課堂，在這種形式的課堂上，需要突出學生小組學習的優勢，使之可以因訓練和檢測的有機聯系而取得更大發展。即高職院校教育者需要有足夠的意識，追尋口語訓練作為應用型課程這一本質特征，明確無論普通話訓練，還是一般口語、職業口語，均需要有足夠的時間與精力來養成和維護，基本課堂無法滿足這一要求，所以拓展課堂有存在的必要性。而從大量的指導實踐來看，口語訓練的完成，僅靠個人力量是遠遠不夠的，自我表達，由他人來聽，他人表達，由自己來聽，都將讓口語技能訓練取得更理想的效果，拓展課堂中小組學習形式的存在，正可以滿足此項要求。高職院校可安排學生進入小組，依特定要求完成針對性的項目訓練，接受專業評價，用以滿足各項能力提升的要求。

其三是模擬實訓，也就是使學生在教師的指導之下，接受以幼兒園為主要情境的仿真訓練，在這個時候，學習者基于教師所提供要求，以有一定教學經驗的幼兒園老師為指導，完成各項接近真實的口語訓練任務，如用已經學得的口語基礎知識，進行幼兒一日生活的指導等。在模擬實訓過程中，學習者可從真實情境中進一步增強自我理論聯系實際的能力、對問題做出分析和處理的能力。例如，當從前述基本課堂和拓展課堂中，習得了講述故事的方法之后，可要求學習者給仿真情境下的學前兒童講述一個生動的故事，接下來讓小組共同評議講故事的過程與取得的效果，接下來再由幼兒園老師從實際經驗出發給予點評。再如，學生可依實踐中確立下來的要求和標準，進行口語溝通與表達能力同實踐的一一對照與銜接思考，主動縮短從教適應期。

（三）增加評價份量。

高職院校需要建立更加完善的評價體系，并保證評價體系發揮出應有作用，使評價的份量得到加強，并讓評價與考核相結合的形式，帶動學生口語技能的進一步發展。實際操作時，學校要有足夠清晰的認識，采用與本專業口語技能發展相對應的評價方式，并保證評價體系的完善度，盡可能做到常態化評價、階段性評價、系統化評價，用評價與考核帶動教學進步與技能發展，切實保證學生口語能力的進步。從時間與空間層面分析，可從上述三種課堂模式出發，設計基本課堂評價、拓展課堂評價以及模擬實訓評價幾種，而從內容的角度分析，則可以按照前面提及的教師口語幾項基本內容，即普通話、一般口語、職業口語等各個具體項目給予評價。

再者，需要讓學生對技能的自我認知融入于評價框架之內，包括學生的平時學習態度、學習習慣、應用方法等。對于具體的評價形式，可不必完全強求一致，訓練評價、情境評價均可應用；自主評價、同組評價、教師評價、幼兒園老師評價可交替進行，事實證明，將不同評價內容、評價方式進行恰當的結合，這會為學生發展口語技能帶來有益參考，使之有機會做出自我調整，配合教師完成接下來的訓練任務。例如，當每項任務完成之后，均可要求學生自主完成反思測評表，測評表中可包括內容、表達、態度等多個分支項目，每個分支項目以優、良、中、差分檔，并在最后提出相對應的改進措施。

四、結語

學前教育專業學生需要注意口語技能的價值，明確其可以體現教師工作職業素養的一面，同時意識到它能夠讓幼兒據此跟隨教師初步感受世界、認知世界，所以，高職院校應當從自身責任出發，深刻體會教師優秀口語技能的內涵，以及其發展的必要性，并通過多種手段給學習者以發展機會，本文所述及的結合幼兒需求、調整教學模式、增加評價份量等建議，相信可以為這方面的教育教學工作開展提供有價值的參考。