創新創業視角下水利類專業專創融合型人才培養模式研究

劉俊宏

（廣西水利電力職業技術學院 廣西南寧 530023）

一、創新創業視角下水利類專業人才培養的背景

國務院在2015年5月頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，確立了到2020年建立健全職業院校創新創業教育體系、普及創新創業教育的總體目標，明確了“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐”的基本原則。可以看出，創新創業教育在未來職業院校中會全面開啟[1]。

職業教育的目的是通過培養人才來促進經濟社會的進步和發展，以學生發展為中心，根據職業院校的辦學基礎，辦學定位及自身的特色，確定人才培養的層次和專業結構，確立明確的人才培養目標，構建多樣化的人才培養體系，才能有效適應現今社會、行業、企業的創新發展對各層次、各類型人才的需求。以水利類專業人才培養模式的改革與實踐為例，探討校企協同的人才培養模式，不斷優化培養過程，解決實施過程中遇到的問題，以期培養適應社會和行業創新發展需要的拔尖創新人才，行業引領人才和創新創業人才。

二、創新創業教育的定義及其現狀

（一）創新創業教育的定義

以培養創新素質、提高創新能力為目標，為了促進人的創新而開展的教育就是創新教育。創業的思維、技能、意識等素質的教育則是創業教育。

創新創業教育是在人才培育中運用使用多種方法將創新教育與創業教育有機聯結，在創新型人才培養方面形成獨特作用的一種教育，目標是既培育學生的創新精神，同時也使其創業才能得到提高，最終能夠實現大學生創新素質和創業素質的同步發展和提高。目前為止，創新創業教育已經成了一項巨大且創新性的任務，不是簡單的教育環節相加，它包括通過教育提高使學生在激烈的市場競爭中存活下來的能力，以及提升學生的個性才干、文化素質和創造力。創新是創業的源泉，創業是創新的表現[2]。總的來說：創新創業教育就是要努力做到“素質教育”與“職業教育”創新創業教育的有機融合。

（二）職業院校創新創業教育的現狀

進入20世紀以來，職業院校通過調整優勢、明確方向，不斷提高創新創業教育水平。為了更好地提升學生的就業率，在大學期間對于大學生而言，需要進行創新創業意識的培養教育。這類的教育培養已經取得了一定的成績，但是由于本身基礎弱，還存在有幾個主要問題：

1.缺乏創新創業模式化教育

現在，很多的職業院校對于創新創業這類雙向教育沒有明確的目標定位。在校期間，學校只看重專業教育，及后期的就業率，但是對于雙向創造性教育往往都是忽略的，從以下幾個方面可以看出：一，雙創教育并未得到學校的重視，并非學校的必修課程，只是作為一些類似選修課模式下進行；二，在學校的不同科目中，雙創教育主要依靠老師進行，很多大學有關創業性的教育只限于就業指導。三，形式只限于商業競賽模式及創業競賽活動中，但是僅依靠這類的活動看不到實際效果。

2.創新創業教育的課程設置有待改善

課程涉及的課程十分的廣泛。如：融資、企業的建立、管理和營銷等，包括“基礎創業”“企業領導力”等。大多數的職業院校對于二元教育類課程的設計與開發十分有限且零散。就算設立了課程也并不專業，實踐課程與基礎課程融合程度不足，缺乏綜合性教育。即使部分職業院校開設了相關課程，但是從數量來說遠遠不夠。另外，在調查中還存在以下問題：一是創業教育類的課程十分缺乏，完全跟不上現代發展狀況；二是部分創業教育課程缺實際設計，無法滿足不同專業和不同年級學生的知識需求。

3.創新創業教育的師資有待加強

近十年來，我國教師的實力明顯提高，同時，老師的素質不高和人員不足問題，依舊是很多職業院校面臨的重大教育問題。在學校里，很多的大學教授雖然從事著管理教學工作和創業教育工作，但是大多數的教授沒有相關的創業經驗，對于理論培訓方面缺乏系統性。因此，在平時的課程教育當中，無法給學生提供實踐經驗分享。另外，老師的范圍并不廣泛。很多職業院校為了讓學生吸收更多的創業知識，積極創辦講座并邀請企業管理層、投資家、社會成功人士來與學生進行互動。但是，大多數的學校沒有邀請企業家來學校指導學生的相關活動，而且有些請來的企業家沒有實際的教學經驗，所以講座的效果并不明顯。

4.需要改進創業創新教育的評估模式

雙創教育中最關鍵的一步是評價雙創教育，但是這一步往往被忽視。目前，絕大多數的學校并沒有創立完善的創新創業教育評價框架。目前，關于大學創業教育評價準則依舊存在兩個問題。第一，對于學生而言，大學依舊是衡量企業能否創立或盈利的準則。第二，職業院校及地方政府對于創業老師的評價體系各不相同，未能統一性。傳統教師評價機制的存在導致創業型老師無法關注于創業實踐研究。相反，他們在校內的傳統評價機制上花費了大量精力，如教學科目、項目的研究、績效評估等，這些因素根本不利于創建復雜性的老師隊伍。

5.創新創業教育的支撐體系建設不健全

雙創教育的全面發展不可能一步就成功，它受多種因素的影響。首先，對于大學雙創教育政府并沒有足夠的重視，缺乏可操作性、宣傳性、學生創業的政策和措施以及政策執行力不強。其次，風險投資不足。各地政府及學校缺乏風險投資，無法解決學生創業的金融性需求。最后，創業園的設施并不完善。運營模式、園區發展及管理模式有限，無法讓學生創業教育得到實踐，看不出實際教育效果。

三、“雙創”能力培養背景下水利類專業存在的問題

（一）培養目標沒有明確的定位

目前職業院校水利類專業主要有水利水電建筑工程、水利水電工程、水利工程管理等專業。目前各職業院校人才培養方案中雖然明確反映水利類專業是要培養水利類專業人才，但到底培養什么樣的、具有哪些方面的知識和技能的人才，表述籠統，方向不明，范圍也太大，結果導致學生普遍存在“廣而不專”的問題，理論知識精、操作技能強的學生難以培養出來[3]。

（二）實踐性教學存在的問題

1.缺乏系統性

目前，國內各大職業院校對于水利專業的實踐課程還缺少全面性，大多數的職業院校對于水利類人才的培養，所用的方案各不相同，考慮的范圍也不一樣。在教學過程中，沒有考慮自身的實際情況，模仿其他職業院校的教學計劃，進行傳統模塊式的簡單訓練，在實踐中沒有正確的目標導向，教育方案也依舊停留于較高目標不能分層。它導致學生畢業后的全局觀念貧乏，不能綜合應用知識。在這樣的情況下，根本不利于培養學生的創新能力。

2.實踐教學內容缺乏應用性

學校課程內容過于理想化、簡單化。造成這一情況的主要原因有：一，學校學生多，缺乏教學設備。在這樣的情況下，基礎課就會設計得更為復雜從而導致教學任務無法完成；二，學生在實驗中大多是輪流模式，導致實驗的時間過少。學生不能達到培養目的，學生只能學習皮毛。三，所實踐的教學內容沒有具體數據且缺乏實際項目背景，跟不上行企業的發展。

3.未真正認識到“雙創”能力培養的重要性

在“雙創”計劃的推廣過程中，大多數的學校都是被迫性地完成相關教育工作，為的只是應付。而在實踐中，老師、學生及學校三方都沒有看重“雙創”能力培養的重要性。而這種不到位的教育，再加上教學相關的考核制度不完善，老師們就無法正常開展實踐教學，學生認為實際教學活動不合理，看不出好的效果，實踐活動也僅僅是浪費時間。最后導致學生覺得浪費時間，活動積極性降低。

四、創新型水利類專業專創融合人才培養模式定位與建議

（一）人才培養目標定位

對于水利人才的培養需要綜合化。培養專業性的水利人才，在培養基礎水平上應該具有一定專業范圍性。比如：水利管理人才應該具備溝通能力和學習能力，同時還需要有扎實的計算機、外語及數學方面的基礎，而水利的基本理論知識也需要掌握好；而水利水電建筑工程專業的培養則可以培養水工建筑物結構、水利施工技術、水文水資源等各方面的知識。

（二）創新創業能力培養建議

1.開創“雙創”教育的新模式

首先，大學的必修課應設置雙創教育的基礎課程。在這一方面清華大學的創業英才班、創業特訓營等教學模式是較好的例子。其次，將專業性與基礎性知識相融合，并將這一模式輻射至所有學科。最后，致力于組成“校-行-企”的產學研合作聯盟。

2.開發優質的創新創業教育課程體系

雙創教育要求課程的設置需將學生的“需求-理論-實踐”三方面有機融合。首先，創業現狀、政策、人員必備的心理素質、未來或遇到的一些困難等與創業相關的基礎課程以及水利類專業課程是理論課程不可缺少的。其次，理論課程、實踐課程有機結合，既要開發有權威性的創新創業教育教材，又要有計劃地在實踐當中加入理論，開設課程并舉辦創業活動。最后，分級式針對不同教育階段開設雙創教育課程，有重點在專業方面培養“雙創”能力。

（三）基于“雙創”能力培養的水利類專業實踐性教學體系方案設計

在結合各職業院校實踐教學設計的基礎上，在水利類專業實踐教學中，綜合“創業創新”相關的目標，一步步去完善水利實踐教育機制。而職業院校實踐教學中，主要包含基礎教學、技能提升、綜合能力三方面的實踐教育。

（四）基于“雙創”能力培養的水利類專業實踐性教學保障體系構建

1.師資隊伍建設

教師的專業技術素質是保證專業實踐教學質量的關鍵因素。只有教師全面掌握了當今時代新的專業知識和技術，才能進行高質量的專業實踐教學，才能使這種教學達到技術同步性的要求；只有雙師型教師，才能培養出技能型人才[4]。教師可以參與到實踐教學和培訓活動中，鼓勵教師去水利企業中體驗真實的工程項目建設，并運用自己掌握的理論知識和實際的運作相結合。可以與企業聯系，并聘請企業中的管理人員或技術人員作為兼職教師，以課堂講授、開展專題講座等形式定期給學生開展實踐性教學，介紹在生產科研中的經驗體會，拓寬學生知識面、啟發學生思考水利工程中的實際問題、開拓學生創新創業精神，給學生帶來課本上無法學習到的知識。讓學生在學習專業知識的時候，可以考慮到實際問題，并培養起創新精神和創業精神。

2.豐富教學資源

內外部教學資源是實踐教學的基本保障。無論是培訓教學、實踐平臺的教學，資源都是很關鍵的因素。因此，職業院校在實施的過程中需，盡力取得政府的認可與支持，才可以更好地建立起與之相關的組織，讓學生的培訓機會提高。同時也可以關注與企業的合作，使教學資源建設得更豐富。

3.完善考核機制

在水利類專業實踐教學體系中，評價學生的教學效果和創新能力是非常關鍵的部分。它既可以站在客觀的角度反映學生在創新、就業、創業這三方面是否掌握得比較全面，也可用于反饋該教學體系是否需要改進。職業院校可以為水利實踐教學考核建立相應的領導班。該類型領導班就負責教學實踐教學體系中的各個事項，比如制定指標體系和權重系數、具體要求、與之相關的規章制度，使學生和老師都能在該體系中共同進步。除此之外，還要制定以目標管理為原則的“學校-學院-實驗室-教師-學生”5級聯動機制，把學生和老師的意見考慮在內，同時將實踐評價和老師評價的內容結合起來，培養學生的專業信用和參與性。培訓、實踐、創新和創業活動聯系起來，引起師生的關注，形成實施工程管理、創新創業、激勵與約束的實踐教學體系的制度機制。

五、結束語

隨著經濟和社會的不斷進步，水利在國民經濟中發揮了巨大的作用，未來的發展潛力巨大，對于水利類專業人才的需求也會不斷增加。針對這種情況，職業院校水利類專業創新創業教育應不斷進行課程改革，創新人才培養模式，根據未來水利行業的實際需要培養專門人才，這不僅能夠對水利行業人才結構進行補充和完善，不斷保障水利行業人才的供給，這對于水利行業的可持續和長遠發展意義重大。