打造“蒲公英”文化，構建心靈成長小屋

華 慧

（無錫市蘆莊第二小學 江蘇無錫 214000）

一、扎根心靈蘊厚土

師生寄語作為構筑學生美好心靈系統工程的一部分來精心設計，創造了一種“字字句句師生情”的文化氛圍。本校學生大都是從各地家鄉來到無錫城市生活、學習的新市民子女，和蒲公英一樣充滿朝氣、陽光向上、隨遇而安，只要有適合的地方就能茁壯成，于是便設計了這樣一條寄語：“有理想沒有行動是一個夢，有行動沒有理想是一種浪費，理想加合適的行動就可以改變整個事情。愿每一位同學都能以行動實現自己的理想。”結合“文明校園建設”，又提出了“播下一個信念，你將收獲一種行動；播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一個習慣，你將收獲一種性格；播下一個性格，你將收獲一種命運”的寄語。這些都能使學生在不知不覺中接受正確價值觀的導向，從而促使學生形成和諧、積極的學風。而學生的寄語也精彩紛呈，有催人奮進的名人名言，有富含哲理的格言警句，有學生自己創作的富有激勵性的寄語。如“ 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“用我們的雙手托起班級的明天！實現美好的理想！”

師生寄語道出了師生的共同情懷，它似一盞“導航燈”，把全體學生吸引在一起，使大家產生積極向上的強烈愿望，做到心往一處想，勁往一處使[1]。

二、流光溢彩露頭角

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我能將地球撬起來”。而筆者要說：“給學生一個支點，學生能將全部才能施展出來”。根據班級里學生的興趣、愛好、特長，筆者“開墾”了教室四周的墻壁，設立了一個個專欄，并使之成為展示學生才能，張揚學生個性的重要窗口。如“你爭我趕，星星接力”學習競賽欄、“八仙過海，各顯神通”技能展示臺……筆者還大膽改革傳統評價方式，以“蒲公英星章”制度為抓手，全面實施“蒲公英之星”爭章評星評價模式。通過對“蒲公英之星”的激勵內容進行實踐研究，激勵學生不斷進步，形成激勵模式[2]。

三、方寸之中求善美

黑板報是一個“百草園”，更是主導班級正確輿論的重要陣地。潔凈的教室一般都有兩塊黑板，嵌在前面的一塊由老師辛勤耕耘，而另一塊由學生施展才華，傾訴心聲，掘取知識的“寶藏”。[3]

方寸天地之中，學生自掘自播，自己動手，把它裝飾成五彩繽紛的天地，而又置身于其中。你瞧：一行行醒目的標語，給孩子們提供了努力學習的動力；一句句短小精悍的名人名言，讓同學們時刻感受著偉人的精神魅力。“蒲公英成長營”專欄，專門記錄了豐富多彩的實踐課程開展后學生們的收獲，照片、小報、征文、新聞報道等，為不同學生搭建不一樣的平臺，讓他們全面發展，張揚個性。

四、一草一木遞愛心

綠色是生命的象征，花草常常會使人想到播種希望的春天，聯想起美好的情景。如果讓學生在墻角邊、講臺上擺上幾盆綠色的植物，那就會使教師和學生感到春意盎然，生機勃勃。為此，筆者在班級的一角開辟一個“蒲公英小區”，利用班隊、勞研課等時間，發動全班學生親手種栽一些好種易活的花草，如吊蘭、文竹、四季海棠、石蠟紅等。一盆盆鮮花嫩草，把教室裝點得生機盎然，格外美麗。課余，學生們欣賞著，談笑著，有的湊上前去聞聞花香，有的給花草澆澆水，不亦樂乎中洋溢著對美好生活的向往和追求。

小小的一角無形中營造了一種和諧生動的教學情境，學生以較好的精神狀態對待每天的學習。同時，在學生對盆景的管理和細心呵護之中，還可培養他們的環境保護意識和愛護公物的良好習慣。

五、“良藥妙方”解憂愁

師生共建的愉悅的學習環境，并不能保證每一個學生能健康地成長，因為學生畢竟不是生活在保溫箱里，他們還會受到來自家庭、社會及同伴的各種影響。雖然他們生活在應該是天真爛漫的年齡，卻依然會有許多心里的“愁苦”。為了拓寬師生間心理交流的渠道，加強對學生的個別心理輔導，還在教室里設立了一個“蒲公英信箱”。走近信箱，象征著學生們的朵朵蒲公英微笑仿佛在對你說：“你怎么啦？心里不舒服嗎？受委屈了還是……”而當你無拘無束地把心中的苦惱向它傾訴后，它一定會及時地把“良藥妙方”傳送到你的手中，為你驅除纏繞在心頭的郁悶。（這項工作由班主任與心理老師共同完成）[4]。

“蒲公英信箱”為學生提供了一方宣泄自己煩惱情感的空間，有效地幫助學生排除了一些心理障礙，促進了良好心理健康的發展。

六、對話之中塑心靈

書是時代的生命，是人類進步的階梯，它能引導我們進入高尚的社會，并結識各個時代的最偉大人物。“蒲公英閱讀營”活動已經開展了三年，筆者號召每位同學把自己喜愛的書報捐獻出來，在班級閱覽廣角中與他人交流，并定期開展閱讀比賽。這一做法，不僅培養了學生的奉獻精神，而且豐富了圖書資源，使其功能得到了最大化地發揮。學生足不出戶，就能涉足文學海洋，徜徉精神世界，書寫瞬間感悟，留下心靈行走的痕跡。

一本好書猶如一位智者，引領著孩子們與書中許多高尚人物進行心與心的碰撞，心與心的交流，并“使他們成為以往各個時代的精神生活的繼承者”。

“桃李不言，下自成蹊”。班級處處洋溢著“蒲公英”文化，它是化解心理矛盾、促進學生健康發展的“快樂小屋”。它猶如一位沉默而有風范的老師，給學生一種高尚的文化享受和催人奮發向上的心理感覺，從而使他們在不知不覺中、自然而然地受到積極的、正確的影響、暗示、感染。相信在這樣一種和諧、寬松的環境里生活學習，學生的潛能必將釋放出來，他們定會插上“自信”的翅膀凌空飛翔。