大學生學業狀況與年級增長關系研究

王倩禎，賈昊昱

(山西農業大學，山西 晉中 030801)

引言

大學生學業發展狀況是體現高校辦學水平、衡量人才培養質量的重要指標，也是學生發展和學生成長的首要問題[2]。以某高校某級學生作為研究對象，以年級變化作為自變量，以學生學業狀況變化作為因變量，通過座談調研、數據比對、成績分析探究高校大學生學業狀況隨年級增長變化的態勢，進而找出年級增長對大學生學業變化影響的內外部因素，對有效指導不同階段大學生特別是新生學業工作具有重要意義，有利于幫助學生順利完成學業，更好成長成才。

一、學生學業狀況變化的態勢分析

本文高校為地方某所以農科為優勢，以生命科學為特色，農、理、工、文、法、經、管相結合的綜合性農業院校。文中的學業變化態勢均由此校某級學生入校三學年以來的原始成績數據分析得出(根據人才培養方案，學生在大四年級時培養目標主要以專業實習、畢業論文調研撰寫等為主，需通過考試考察學習狀況的課程較少，因此，對大四學年成績不做分析)，為直觀體現學生學業變化狀況，本文選取學生不及格率，即學生掛科率(學生單門課程分數低于60分，未達到課程合格要求即為掛科)作為衡量學生學業狀況好壞的重要指標。

經過成績分析與數據比對，某校某級學生入校三學年的學業狀況基本呈現穩中向好的趨勢。特別是某校自2018年以來，每學期持續開展學生學業調研分析，學院就調研分析中發現的問題及時采取諸多有效措施，使得學生學業狀況有明顯好轉。

通過歸類與分析，某校某級各學院學生入校三學年學業變化情況基本呈現三種態勢(受學生轉換專業、休學、復學、退學等客觀因素造成的人數變化影響，相鄰學年不及格率增降幅度在5%以內，默認忽略)，具體情況如下：

(一)不及格率平穩下降

經過數據對比和成績分析發現，3/5以上的學生三學年的掛科率均呈現平穩下降趨勢，其中1/3的學生大二學年掛科率比大一學年掛科率降幅達到20%以上，3/5的學生大三學年掛科率比大二學年掛科率降幅超過10%。其中農學、理學、工學的學生三學年不及格率偏高，降幅較大；偏文、法、經、管學科的學生三學年不及格率相對較低，學業成績變化幅度較小；管理類學生三學年掛科率全校最低。

(二)不及格率先升后降

占比近三成的學生入校三學年的掛科率呈現先升后降的態勢，大二學年掛科率比大一學年掛科率升幅近20%，1/5的學生大三學年掛科率比大二學年掛科率降幅在15%以上。經座談了解，學年人才培養方案設置的課程難度與課程數量對學生學業狀況影響顯著。由于學院對相鄰學年的課程安排變化相對較大，第二學年專業課程量顯著增加，有些專業一學期課程數量達到30門，且數理化類難度較大的課程數量偏多，學生復習精力不足或安排不得當，導致不及格率偏高。大三年級課程數量和難度又有較大程度減少和降低。

(三)不及格率降幅上升

不足一成的學生三學年的掛科率變化呈現持續上升但增幅不斷減小的態勢。經了解，某工科學院的人才培養方案中，需完成的課程為英語聽說、英語讀寫和理論力學、復變函數與積分變換、電工與電子技術、普通物理、電路、模擬電子技術、線性代數、概率論與數理統計等英語及數理類課程。以上課程集中開設，課程密度大，課程難度增加，專業內容連接性強，學生受高中基礎不扎實、大學學習精力分散等多方面因素影響，導致掛科率較高。但是，隨著專業學習的不斷深化、自主學習性的不斷增強等，學生總體學習狀況還是呈現不斷向好的趨勢。

二、學生學業狀況好轉的原因分析

通過數據對比和成績分析發現，某級3/5以上的學生三個學年的掛科率變動均呈現平穩下降的趨勢，九成以上的學生第三學年的掛科率均低于前兩學年的平均掛科率，第三學年總體掛科率比第一學年低10個百分點。可見某級學生的學業成績自入校以來總體持續呈現穩中向好的趨勢。

通過進一步的調研與分析發現，影響某級學生入校三學年以來成績變動的因素主要包括內因和外因兩方面。學業成績明顯好轉，不及格率顯著下降的內部因素主要表現為學生的環境適應力進一步增強，學習方法更為得當，學習興趣更加濃厚，學習自主性顯著提升四個方面。外部因素主要表現為教管聯動進一步加強，課堂教學班容量縮小，考風、學風、班風、舍風明顯改善，參加學生組織的活動數量減少且頻率降低四個方面。

(一)內部因素

1. 環境適應能力增強

對新環境的良好適應是學生正常開展學習、生活和各項活動的前提。許多大一學生入校后對嶄新的大學生活和校園環境有諸多不適應，經過一到兩個學年的緩沖，高年級時已逐步適應大學的教學管理模式及相對寬松的學習環境；生理、心理、語言交流、生活習慣等方面逐漸適應，如，南方學生對北方的氣候、飲食、洗浴等方面的不適感逐漸緩解；曾經在父母呵護下未有過獨立生活經歷的學生漸漸習慣寄宿制的集體生活，逐步適應宿舍的人際關系，在各項學生組織和活動中找到屬于自己的平臺，離家思鄉之情得到有效緩解，學生以更加愉悅和接受的心態全身心地投入到大學生活和學習中，這是保障學習效果的重要因素。

2. 學習方法更得當

方法決定效果。調研了解，考試不及格的學生特別是大一學年普遍對所學課程缺乏深刻認知，存在學習方法不適應大學教育的情況。主要表現為課前不預習、課后不復習、課堂不記筆記或只記筆記不聽講、考試科目集中無法合理分配復習時間、考前復習找不到重點等問題。隨著考試次數的增多，高年級學生對大學學習和備考掌握了更多有效的經驗，學習方法更加得當，學習習慣良好，復習安排合理，應對考試更加得心應手。

3. 學習興趣更濃厚

調研發現，成績不及格的學生大多是入校起就存在不熱愛學習或對不及格課程缺乏興趣等情況，導致學生學習缺乏自主性。如，不認真完成作業，課堂上開小差、睡覺、玩手機，甚至遲到、早退、曠課等。在中學階段的應試教育，學校和家長對學習成績的過度重視，給予學生壓力過高，導致學生對學習逐漸喪失興趣、缺乏自覺性。另外，由于志愿調配、專業調劑等原因，部分學生對所學專業不認可、不喜歡，導致學生學習態度不端正。隨著年級增長，專業教師、班主任、輔導員的引導，所學專業課程數量的增加，使得學生的專業眼光變得長遠，專業認知加深，專業認同感增強，對專業的學習興趣也更加濃厚。

4. 學習自主性增強

只有學生主動參與，學習才能發生。學業指導重點就是能讓更多的學生對學校的教育活動有高認同，積極參與到教育過程中[3]。初入大學時，因沒有了升學壓力，導致部分學生思想懈怠，學習的自主性、自覺性、自律性變差；對所學專業了解不深，特別是關于一年級所學的基礎課對所學專業、自身成長、未來職業需求的意義認識不足，學習目標不明確，學習動力不足；思想觀念不成熟，受周圍不良風氣影響較大，如，及格就好、不掛科的大學生活不完整等錯誤觀念在部分學生心中根深蒂固，應付考試現象普遍。進入高年級后，經過一段時間的課程學習與思想教育，使得學生對專業認知更加深刻，對學習的重要性認識更加深入，學習目標更加明確，學習動力加強，學習自主性也逐漸增強。

(二)外部因素

1. 教管聯動逐步增強

調研發現，學業情況明顯好轉的學院在教學與管理工作的聯動與配合方面均有所作為，主要體現為教管各主體分工明確、各司其職。學院層面領導高度重視，統籌協調，統一部署；院黨政領導親自督導學生學業；分管副院長全面負責各項工作；系主任積極開展專業引導，強化專業認知教育，增強學生專業認同；各專業課教師不斷提升自身的教學能力和水平，創新教學方法以調動學生學習積極性；班主任認真負責，充分發揮自身專業優勢，為學生解答專業疑難問題、講解就業前景等；輔導員加強與專業教師和班主任的聯系，了解學生學習和生活近況并及時給予必要幫助，同時加強對學風、班風、舍風的建設與營造，以及對學生學業生涯的引導與監督。教學工作與管理工作聯動配合對學生的培養和成長作用顯著，是影響學生學業發展的重要外因之一。

2. 課堂教學容量縮小

調研顯示，大學一年級教學培養計劃中公共基礎課程安排較多，英語、數學、化學、物理等公共課程實行大班授課，教室大、人數多，坐在后排的學生課堂接受度較低；相對于其他科目而言難度較大，對學生在中學相關科目的學習基礎有一定要求，且需要持之以恒、日積月累地系統學習才可以較好掌握，因此，學生掛科率較高。同時，班容量大也導致教師與學生互動較少、問答覆蓋率低等問題。另外，教學方式較為單一，普遍是以教師講授為主導的教學模式，學生課堂參與度不高，討論式教學模式較難開展。升入高年級后，公共課程數量減少，專業課程開設增多，以專業或班級的小班授課模式越來越多，教師授課更具針對性，且能兼顧到全體學生；學生受關注度提高，課程參與度和課堂接受度顯著提升，學生不及格率顯著下降。

3. 學習風氣明顯改善

學生掛科多呈現集中分布，可見大學生群體行為是影響學生成長的重要因素之一。大學生處在生長發育成熟期，思想、行為容易受周圍同學、環境影響，周圍的學習氛圍對其影響明顯。同一專業的不同班級、不同宿舍的學生學習成績存在顯著差異。調研結果顯示，八成以上的男生不及格率超過女生，男生宿舍不及格率普遍高于女生宿舍。男生的學習自覺性、自律性相對較弱，并影響宿舍風氣和學業成績。由此可見，考風、學風、班風、舍風對學生的學業情況有潛移默化的重要影響。而良好風氣的培養和不良風氣的轉變需要一段時間的建設與引導。經過一到兩個學年的考風、學風塑造和班風、舍風建設，加上學生個人思想的成熟與進步，進入高年級后整體學習氛圍會有明顯改善，能很好地激發一部分學生的學習熱情和積極性，進而影響學生的學業成績。

4. 學生活動數量減少

為幫助新生盡快完成由高中到大學的轉變，大部分高校會在入校第一學年為新生設計一系列豐富多彩的入學教育活動和社團活動等。由于大一年級的學生剛踏入大學校園，對所有事物充滿好奇，未能在眾多活動和組織中理性選擇，且缺乏合理分配時間的能力。因此，學生在大一年級，特別是入學第一學期在學生活動方面花費的時間和精力較多。升入高年級后，隨著思想的日趨成熟，對活動參與的自主性增強，能夠科學規劃大學生活，并且能夠有選擇性和針對性地參加校內活動，參與活動的數量相對減少，留出更多時間進行專業學習，學業成績有明顯提升。

三、學生學業狀況改善的建議措施

本文通過數據比對、成績分析對某高校某級學生入校三學年來的學業情況進行動態比較、細致分析，并結合座談調研等方式探究年級增長對大學生學業變化影響的內外部因素。根據調研和分析結果，為有效指導不同階段大學生特別是新生學業工作，筆者提出以下建議和對策。

(一)改進培養方案，強化教管聯動

作為新時代背景下的地方高校，提高人才培養水平事關高校發展的大局[4]。在人才培養方案修訂過程中要按照國家要求，縮減課程數量、減少部分理論課的課時量。各專業要凝練數量合適的核心課程，形成科學合理的專業課程體系，避免因人設課；按照學生的認知規律、成長規律和專業需求，合理規劃各學年的課程；引入慕課機制，共享優質教學資源；針對基礎差、語言能力弱的少數民族學生單獨制定人才培養方案，單獨進行考核。

學校的教學工作與管理工作相輔相成、互為補充，要強化教管聯動機制，各部門各司其職、分工協作，共同促進學生學業進步。第一，學院要加強學業教育和學科建設，優化專業結構和教學內容，特別是分管教學的副院長、專業負責人，要通過專業導學、專業認知教育、專業認知實習等形式，教育學生認清專業，了解專業應用前景，增加專業吸引力和認可度，幫助學生明確學習目的。同時，要引導學生了解基礎課與專業課之間的關系，將學業教育與職業規劃結合起來，引起學生的重視。第二，嚴格實施新進教師擔任班主任制度，要求班主任及早介入學生學業，發揮自身專業優勢，適時加強對學生的專業指導，引導學生科學規劃學習生活，全面發展個人能力；幫助學生厘清各學年課程之間的關系，引導學生盡早接觸專業領域，增強學習動力，營造良好的學習氛圍；實行班主任年度匯報制度，督促班主任認真開展工作，關注學生學業。第三，加強對教師的授課質量監督，實行常態化考核機制，將教學質量、教學效果、評價結果與評先選優、職務晉升相關聯，督促教師不斷提升授課質量與水平；要求教師增強教學創新意識，定期修改教案、課件，更新教學內容和手段，明確課程內容的重點、難點，加強與學生互動，提升課堂吸引力，激發學生學習的熱情和積極性；增加教師在課堂上對學生價值方向方面的引導教育內容，增強對大學生世界觀、人生觀和價值觀方面的教育,促使優良學風的形成。第四，輔導員發揮學業引導作用，定期召開班會進行反思和討論學業情況，引導學生制定大學生涯規劃和職業生涯規劃；及時掌握學生學業動態，對經常遲到、早退、曠課、逃課的學生進行心理輔導，對不及格課程多、學分績點低的學生定期跟蹤訪談，對性格內向、心理孤僻、學不會又不敢問的學生要及時了解并予以教育引導，對請假較多的學生要嚴格執行請銷假制度。第五，學業預警每學期一次，幫助學生及時地了解自己的學業情況；對學業狀況達到一定程度的學生，按照規定予以留級或勸退。第六，學院領導、專業負責人、系主任應經常進入學生課堂聽課，了解學生的課堂學習情況，以便及時開展針對性教育。第七，建立家校聯系機制，對學業預警學生和經常曠課、沉溺網絡的學生及時通知家長對其進行教育。第八，教師要擔負起課堂管理者的責任，著力維護課堂紀律，對學生睡覺、玩手機等現象嚴格制止；加強過程管理，不能以考勤代替提問與期中測驗給出平時成績，加強對學生的日常監督和平時考核。

(二)加強學風建設，樹立榜樣作用

加強學風、班風建設，定期召開學業動員會、學業主題班會，強化思想引領，指導學生正確認識掛科現象，使學生了解本專業的就業前景和就業趨向，督促學生做好學業生涯規劃和時間管理，形成正確的學習觀念。要求班干部在班會、班級活動中強調學業的重要性，充分營造濃郁的學風。發揮學生宿舍文化的育人作用，將宿舍風氣與綜合測評相關聯，輔導員、班主任要經常走訪學生宿舍，并對學習風氣不良的宿舍進行跟蹤約談。在學生群體的管理上，如，排球隊、足球隊、籃球隊、藝術團等團體的管理要加強學業方面的監督，避免不良學風的傳遞和大面積成績不及格的現象。

通過校友導航、人文素質講堂等載體，樹立優秀人物典型，由校友和專家學者進行講座，激發學生的學習興趣，鼓勵學生進一步明確自身努力的目標和方向。通過師生或學生學習經驗交流會，號召學生向身邊榜樣學習，發揮朋輩行為帶動作用，培養學生養成良好的學習習慣并探索有效的學習方法。通過微信公眾號、宣講會、交流會等形式發揮優秀學生的榜樣示范作用，引導低年級學生自我規劃、自我管理。在主要班干部的選拔和調整上設置學業門檻，既避免工作加重學困生負擔，也引導學生干部發揮學業上的榜樣示范作用。在為新生選帶班時，堅持品學兼優的標準，選擇品行端正、學業優秀的高年級學生黨員和干部作為新生入校的首批引領者。

(三)優化學生活動，加強學業幫扶

加大對校內學生活動的審批力度，對形式主義、內容空洞、教育意義不強的活動堅決控制，使學生活動與學生學科屬性、專業類別以及培養目標相適應。要求輔導員、班主任加大對優質活動的指導，各類社團指導教師應經常參加所指導的社團活動，幫助學生規劃活動內容、控制活動時間、提升活動質量。加強對學生參與校內學生活動的引導，增強學生對活動的選擇性和自主性，使學生特別是大一新生能更加理性地規劃參與各類學生活動。

對于特殊群體學生、學業預警學生、經常曠課的學生，在工作中要重點關注。輔導員、班主任通過談話、心理輔導等方式，精準識別學生學業不良的根源，使學生認識到學業預警的后果，幫助其分析原因并找到解決辦法，再根據實際情況分類分級，成立若干學習小組，實行一對一結對幫扶。第一，開展班級內部或宿舍內部結對幫扶活動，成立幫扶小組，進而完善幫扶激勵機制，針對幫扶人員進行德育成績加分，鼓勵成績好的學生主動幫扶學習困難的同學。第二，加強對藝術類專業的管理，強化藝術類學生理論課學習的主動性和自覺性。第三，實行班委會網格化管理，班委分工在學業上幫扶或專門督促學習困難學生，輔導員和班主任定期召開班委會議了解學生學業情況，確保做到全覆蓋。第四，開展黨員與新生班級結對幫扶，從高年級學生中選拔學習優秀、能力較強的黨員，對來自西部邊遠地區學習基礎差的一年級學生，進行學業幫扶或生涯規劃。第五，實施課程資料網絡共享，引導學生課后對課堂內容進行回顧、復習，彌補教學中出現的單一性等問題[5]。網絡課程資源同步推送，引導學生課后對課堂內容進行回顧、復習，解決班容量大、聽不清、看不清等問題。第六，防止學業困難的學生結對幫扶自我懈怠，可形成固定早晚自習制度，解決學習無約束的問題。

結束語

學習仍是大學生活的主旋律，做好學生學業工作應當是高校一項源頭性、基礎性、戰略性的工作，對有效降低學生不及格率，營造濃郁的學習氛圍，幫助學生順利完成學業，提升學生畢業率、升學率和就業率起著關鍵性作用。高校應牢固樹立“以學生為中心”的理念，充分發揮學生的主動性，全面培養學生的自主管理能力和行為習慣，使學生學會自我負責，激發學生的學習欲望，提升自身發展能力[6]。同時，大學生學業工作是一項系統的教育工程，不是某一個部門的工作，需要多部門協作、多環節聯動。高校應堅持把指導學生學業發展與引領學生思想成長結合起來，統籌學校教育教學資源，健全工作體制機制，全面推進學業指導工作，幫助學生順利完成學業、健康成長成才[2]，更好地完成高校“立德樹人”根本任務。