本土文化在幼兒創意美術中的應用

張 玨

（廣東茂名幼兒師范專科學校 廣東茂名 525000）

本土文化就是指當地居民通過傳承與發展中國歷史不同時期勞動人民創造的具有當地特色的人文風貌、風土人情以及民族文化，其中代表著當地居民在生活過程中產生的文明成果，能夠為各階段的教育提供豐富的教育資源。本土文化并不是傳統文化，而是由當地居民共同組成的文化，比如，具有當地特色的民居、木雕、刺繡等工藝品，老街、集市、廟會等民俗活動，其中蘊含著豐富的教育價值[1]。在幼兒創意美術教育中如何有效利用本土文化，提高幼兒的創新能力以及審美能力是教師教學的重要任務。教師需要科合理地開發發本土資源，利用本土資源不斷豐富幼兒創意美術的內容，提高幼兒的學習興趣。

一、本土文化應用于幼兒創意美術的價值

（一）有利于為幼兒營造良好的教學環境

根據以往的教學經驗發現，一個美好的教學環境能夠幫助幼兒提高創造美的體驗，尤其是幼兒年齡小，他們對待事物的認知主要是通過用自己的眼睛和身體各個感官對外界環境的變化進行感知，并且從中受到啟發和獲取知識和信息。因此，幼兒環境對他們的健康成長有著重要意義。教師利用本土文化中存在的積極向上、健康的教育資源，能夠為他們創造良好的教學環境。

（二）有利于引導幼兒樹立正確的思想觀念

本土文化應用到幼兒創意美術中能夠引導學生提高學習本土文化的興趣，幫助他們了解本土文化，主動探索出本土文化對我們所具有的積極價值。比如，教師在創意美術中為學生提供當地的本土文化，將色彩鮮明的京劇臉譜用夸張的藝術表現形式展現出來，通過藝術展現實際生活中的人物特點，不同的角色采用不同的畫法，一定程度上能夠培養學生的思維想象能力。幼兒在創作中根據臉譜不同的角色，感受不同人物的性格特點，了解歷史人物作出的偉大貢獻，從中獲得正確的思想道德觀念。

（三）有利于培養幼兒的社會認知能力

本土文化具有豐富的當地特色的民俗習慣。比如，在傳統節日中各個地方都有不同的風俗習慣，教師將實際生活與創意美術有效結合，開展于本土文化相關主題體活動，可以為幼兒提供感知生活、了解生活的機會，引導幼兒直觀地體驗當地文化所含有的趣味性和差異性[2]。幼兒在參與過程中能夠不斷拓展對社會認知的視野，豐富自己的知識面，促進社會認知能力的提升。

（四）有利于傳承和發展本土文化

現如今的幼兒隨著社會經濟迅速發展，電子產品對他們的吸引力也非常大，在日常生活中很多幼兒都會利用電子產品看幼兒動畫片和游戲，家長也沒有重視培養幼兒對家鄉本土文化的認知意識，導致本土文化的傳承在當今社會出現斷層的現象，幼兒對本土文化的理解少之又少。教師將本土文化應用到創意美術中能夠提高教育事業對中國本土文化的重視程度，對當地優秀的民俗文化和風俗習慣進一步加深記憶，有效促進本土文化在幼兒學習和生活中傳承與發展。

二、幼兒在創意美術中存在的問題

幼兒在面對未知事物時，感知能力和理解能力有限，無法和成人一樣清晰地表達出自己的想法和觀點。幼兒在認知事物中具有獨特的評判標準，因此，教師在創意美術要站在幼兒的角度思考問題，要尊重他們的想法和觀點，不要一味地追求自己想要的結果，讓幼兒能夠達到自己的評判標準。然而，就目前幼兒創意美術中或多或少地存在著一些問題，對幼兒的想象力和創造力造成一定的影響。

（一）教育目標設置偏向行為目標，忽略了幼兒的主體性

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中對兒童的藝術領域教學目標提出明確規定：喜歡大自然中的美好事物，喜歡生活中的舒服愉快的事物，喜歡漂亮精美的藝術作品，喜歡大膽想象和積極表現自己的想法。針對以上的觀點，要求教師在實際教學中主要強調幼兒表現性目標和生成性目標。都是通過教師的引導，幼兒在活動中展現出來的情感和想法，而不是事先就設置好的，強制性完成的教育目標。然而，我們在實際教學中發現，許多教師還是喜歡讓幼兒根據教師提供的例圖進行繪畫或者其他的教學形式。讓幼兒通過模仿的方式不斷提高創意美術知識技能。例如，在剪紙活動中，教師事先就會為幼兒設置好教學目標與任務。學習用正方形的紙進行三次對折，然后剪去三個角和三條邊上的適當部分，最后展開形成圓形、正方形等其他不規則的圖形。教師都是事先為幼兒明確地提出該選擇什么樣的紙、該怎么做、怎么去剪，就連數量都是固定的。雖然這樣做可以根據幼兒最終的成品進行評價，判斷幼兒的學習能力。但是也限制了幼兒自己動手操作和想象空間，不利于激發幼兒的創造性和積極性。

（二）教學內容偏離幼兒實際生活

在創意美術中適當的教學內容有利于豐富幼兒的形象力以及提高幼兒的想象能力。但是結合目前創意美術發展現狀而言，許多教師在選擇教學內容時往往會偏離幼兒的實際生活，超出了他們的認知范圍，導致幼兒在創作時出現不敢動手操作的問題。例如，在進行“線條游戲”環節中，主要是引導幼兒在活動中感受和了解各種線條，熟練地在創意美術中應用“線條”這一基本元素進行創作。然而，幼兒缺乏一定的生活經驗，在進行線條游戲中只會簡單地畫直線，無法用更多的美術方式表現各種線條，也不能從中感受到線條的韻律美。還有的幼兒在創作中會根據自己的想法隨意繪畫，教師又不能站在他們的角度去思考和分析問題，只是一味地指責他們，認為他們就是在亂涂亂畫，限制他們發揮自己的想象力和創造力。藝術源于生活，因此，教師在選擇教學內容時要引導幼兒善于發現自己身邊的事物和素材。比如，我們的衣服上面就有線條以及幼兒喜歡的玩具、比較熟悉的物品等等都含有各種各樣的線條。在教師的正確引導下，不斷幫助幼兒發揮自己的想象力和創造力。

（三）缺乏創新的教學模式，忽略了幼兒的自主性

隨著新課改的深入發展，在學前教育中師生之間的關系不再是主動灌輸知識和被動接受知識的學習模式，而是更應該突出幼兒的主體原則，激發他們的學習自主性。然而，許多學校還是以教師指令主導教育為主。就比如，教師在指導幼兒學習各種各樣的線條時，會讓幼兒在座位上保持絕對的安靜聽教師講解，線條中有橫著的、也有豎向的、還有斜著的等等，并且每種都可以繪畫成不同的顏色。在此過程中，教師常常會用“大家看著我”“耳朵聽老師講”“閉上小嘴巴”等等帶有教師指令主導的詞語，要求幼兒絕對的配合教師。但是往往幼兒在實際活動中會經常被其他事物所吸引，轉移自己的注意力。教師如果不能和幼兒主動進行交流，他們就注意力就不能集中到課堂上。另外，教師在課堂上對學生進行講解后就讓幼兒自己完成創作，也沒有過多地考慮幼兒的真實想法，無法及時解決幼兒在創作中出現的問題，導致幼兒在創意美術中的積極性不高，不能達到理想中的教學效果。

三、本土文化在幼兒創意美術中的應用措施

（一）利用本土文化豐富幼兒創意美術材料資源

創意美術就是以幼兒生活經驗和興趣為基礎，有目的地為幼兒創造具有一定情感色彩、形象生動的生活場景，以此激發幼兒學習興趣和積極參與性。為幼兒提供豐富的教學材料，引導他們積極參與繪畫、手工、鑒賞等美術活動，能夠促進幼兒創新能力和想象能力的提升[3]。在以往的幼兒美術教學中，教師主要是采用的傳統的教學方式，用常見的畫筆顏料在美術紙上進行繪畫，雖然能夠培養學生的繪畫能力，但是這樣單一的教學方式會讓幼兒限制在固定思維中，不利于幼兒創新意識的發展。而本土文化中豐富的教育資源能夠有效地為幼兒提供美術材料，將生活中隨處可見的本土物品及文化應用在創意美術中，激發幼兒創新意識。以茂名“荔枝文化”為例，可以善于利用荔枝殼，荔枝葉，荔枝核等材料，結合荔枝故事開展創意美術的課程，這樣可以有效促進和加深幼兒對荔枝的了解。

（二）利用本土文化引導幼兒進行創意美術制作

以往的幼兒美術中都是教師為學生提供材料，然后讓他們根據例圖模仿繪畫，比如，例圖是蘋果，學生就畫蘋果，單一的教學方式不利于幼兒主動地去發散思維進行創新。因此，教師利用生活中隨處可見的本土文化資源引導幼兒開展課程有利于幼兒創意性的發展。再以“荔枝文化”為例，開展利于幼兒提高想象力的剪紙活動，拼貼畫等等，引導幼兒仔細觀察荔枝的形狀，顏色，紋樣等，然后根據他們所看到的、聽到的歸納為繪畫元素。幼兒在探索過程中思維能夠根據不同事物的顏色、聲音、形狀的改變發生變化。在美術課堂上教師再引導幼兒自由發揮，自主選擇材料進行創作，創作出不同的美術作品。在此過程中提高幼兒的創新能力和審美能力。

（三）利用本土文化營造具有本土特色的教學環境

幼兒是根據身體感官直接感知身邊的事物，對鮮明的色彩和聲音有較強的感知能力，能夠從他們的思維中去感受不同的美。因此，教師要利用本土文化資源為幼兒創造獨特的教學環境，在幼兒活動的教室環境中對當地的本土文化進行有效整合，幫助幼兒直觀地感受本土文化[4]。在創意美術中還可以利用多媒體軟件，為幼兒播放與本土文化相關的視頻，提高幼兒對本土文化學習興趣，幼兒在這樣的大環境中潛移默化地接受本土文化的熏陶，以此提高他們感知美、創造美、展現美的能力。

（四）利用本土文化提高幼兒的想象空間

在我們生活中有許多傳統節日具有當地特色的本土文化，教師可以利用傳統節日開展創意美術主題活動，激發想象力。比如，我國傳統節日中的端午節，有包粽子、賽龍舟、佩香囊等活動。首先，教師可以鼓勵幼兒積極參與教學活動中，和教師一起進行包粽子游戲。引導幼兒在動手操作中充分發揮自己主觀能動性，對中國傳統習俗有一定的了解，更真實地感受傳統節日的氛圍感。其次，教師可以利用多媒體軟件，為幼兒播放賽龍舟的視頻，讓他們對賽龍舟有基本的了解和感知。然后，教師再進行示范畫龍舟，引導幼兒學習畫龍舟的技巧和方法。再根據自己的想象畫出自己喜歡的龍舟，不斷引導幼兒散發思維，提高自己的想象空間。最后，教師再為學生提供制作香囊的材料，讓幼兒與教師共同制作出獨特的、創意的香囊，加深幼兒對端午習俗的印象，感受本土文化為他們帶來的樂趣，增強幼兒民族自豪感與認同感，提高創意美術教學質量，促進幼兒全面發展。

總之，在幼兒創意美術中融入本土文化，為教學內容提供充足的資源條件。教師在教學中要深入挖掘本土文化中對幼兒具有積極影響的教育資源，將這些生動形象、趣味性的本土文化直接融入教學活動中，提高幼兒對當地民俗文化的學習興趣，在文化作用的熏陶下提高他們對家鄉以及對國家的熱愛之情，更有效促進本土文化的傳承和發展，同時也是在弘揚和推廣國家文化軟實力。