生活情境在小學數(shù)學課堂中的創(chuàng)設淺探

尹文生

（甘肅迭部縣電教中心 甘肅甘南 747400）

小學階段是學生學習知識的關鍵階段，尤其是對學生數(shù)學思維、邏輯能力、觀察思考能力的培養(yǎng)更加重要。生活情境的應用，可以增加數(shù)學和生活關系，為學生數(shù)學意識的養(yǎng)成提供了保障。

一、生活情境在小學數(shù)學課堂中的意義

（一）降難提效，改善學生狀態(tài)

數(shù)學和生活密不可分，在我們的生活中，常常會運用到數(shù)學知識，如到商場買東西。所以，教師在教授小學數(shù)學知識的時候，可以在課堂中融入生活元素，構(gòu)建數(shù)學生活化課堂。通過生活情境的創(chuàng)設，能夠讓學生借助熟悉的事物學習數(shù)學，降低學生學習難度，還可以提升學生的學習效率，將枯燥的數(shù)學課堂，變得更加生動、趣味，樹立學生的學習數(shù)學知識的信心。[1]另外，由于小學生思想、認識和理解，正處于薄弱的狀態(tài)中，而通過參與生活情境，可以更加輕松地理解、學習數(shù)學知識，加深對數(shù)學知識的記憶，鞏固數(shù)學基礎，培養(yǎng)學生主動學習數(shù)學、探究數(shù)學的意識。

（二）寓教于樂，活躍課堂氛圍

在小學階段開展教學活動，首先需要抓住學生的興趣。興趣作為學生學習的內(nèi)在動力，而它的調(diào)動離不開良好學習氛圍的構(gòu)造。所以，需要教師結(jié)合自身經(jīng)驗，合理運用教學手段，為學生創(chuàng)造一個適合學習的環(huán)境。生活情境，即在生活化的學習情境，通過生活情境在教學中的應用，不僅可以達到化繁為簡的目的，還可以徹底激發(fā)學生的興趣，讓學生變得愛學、樂學、會學，啟迪學生智慧，開發(fā)學生心智，促進學生思考能力、想象能力、邏輯表達能力的提升。同時，良好的學習氛圍，在很大程度上能夠降低學生的恐懼心理、害羞心理，增加師生溝通，改善師生關系，促進身心全面發(fā)展。

（三）學以致用，激活學生思維

小學數(shù)學，對于大部分學生而言，都會感受到枯燥和無聊。而且，在傳統(tǒng)教學中，教師缺乏對學生實踐能力的重視，主要以“說教”的方式，傳授數(shù)學基礎知識，而這種模式，對于學生思維能力、理解能力等多方面能力提升，無法起到絲毫作用。因此，在教學中，應用生活情境教學成為一種非常必要的手段和途徑。同時，在學習數(shù)學知識的過程中，學以致用，既是對自身數(shù)學能力的檢測，也是對生活的進一步認知。生活情景模式，更加重視學生的“做”，不再單一地側(cè)重于“教”，在生活情境中，學生的思維能力、認識能力、思考能力和邏輯能力都可以得到很好地鍛煉。生活情境，在一定程度上弱化了數(shù)學的學科屬性，更多的是還原出了數(shù)學的生活屬性，通過數(shù)學和生活橋梁的搭建，可以讓學生沉浸于情境當中，在一次次解決實際問題的過程中，提升學生數(shù)學思維、數(shù)學邏輯，幫助學生登上更高的數(shù)學舞臺。

二、小學數(shù)學課堂中應用生活情境的現(xiàn)狀

（一）教師對于生活情境認識不足

生活情境教學法，屬于一種新穎的教學方法。很多教師在課堂中應用生活情景法的時候，由于缺乏借鑒經(jīng)驗，以及自身素養(yǎng)、專業(yè)技能的薄弱，導致很多教師對于生活情境教學的內(nèi)涵、本質(zhì)認識不到位，在教學過程中，盲目地追求教學的“新、奇、特”，從而使得教學結(jié)果不盡人意。[2]教師作為教育改革的執(zhí)行者和教學內(nèi)容的設計者，其思想、能力在很大程度上會直接影響新理念、新模式的教學效果。所以，教師在課堂中，融入生活情境的時候，一定要牢記“磨刀不誤砍柴工”的道理，當無法應用生活情境的時候，可以暫緩應用進度，避免出現(xiàn)“邯鄲學步”的現(xiàn)象。

（二）生活課堂二者融入缺乏經(jīng)驗

生活情境，是在教學過程中，通過生活元素的融入，改善數(shù)學教學氛圍、教學內(nèi)容的一種方式。生活情境的創(chuàng)設，需要遵循貼近學生生活、符合學生能力等原則。但是，在實際的應用生活情境的時候，部分教師由于對生活情境的教學原則不熟悉或是認識不到位，從而出現(xiàn)了生活情境和學生生活脫節(jié)、和教學目標背離的現(xiàn)象，直接導致生活情境教學效果大打折扣。生活情境和學生生活脫節(jié)，即教師所使用的生活元素，學生在實際生活中不易見到，如在農(nóng)村學校融入城市生活元素，亦或是在城市學校使用農(nóng)村生活元素等，生活情境和教學目標背離。即教師在使用生活情境開展教學活動時候，一味地追求生活情境的內(nèi)容、形式和趣味性，忽略了生活情境中教學部分的內(nèi)容，無法滿足小學生的情感和學習需求。

（三）應試教育思想仍舊占據(jù)主流

在我國教育領域中，應試教育作為傳統(tǒng)教育思想，可以說是在人們心中形成了根深蒂固的影響。部分教師是在應用生活情境的時候，盡管是初次進行嘗試，但是，缺乏對生活情境的重視。無論教學效果如何，教師都不會去進行課后反思，亦或是尋求學生的意見，從而產(chǎn)生“生活情境可有可無”的教學思想；同時，由于學生家長更加重視學生的成績狀況，對于教師應用生活情境的做法并不理解，導致部分教師在教學過程中，功利心過強。雖然出發(fā)點是好的，但是，生活情境在教學中的應用，主要是培養(yǎng)學生綜合方面的能力，并不是單一為提升學生成績而準備的，而且這個過程是較為漫長的，因此，需要教師具有足夠的耐心和責任心。

三、小學數(shù)學課堂中應用生活情境的策略

（一）提升師資水平，完善教學基礎

生活情境的運用，對于學生數(shù)學素養(yǎng)水平的提升具有非常重要的作用。同時，在應用生活情境的過程中，也是對教師自身素養(yǎng)和能力的磨煉和提高。[3]但是，隨著教師人才的量產(chǎn)化，教師行業(yè)中，教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能水平，變得越來越參差不齊。所以，作為學校必須要重視青年教師的崗前培訓工作，提升教師整體水平，強化教師教學理念，通過開展教育學、心理學、教育法的培訓，不斷完善教師道德修養(yǎng)。同時，還可以通過“青藍工程”“1+1幫扶活動”等，做好對青年教師的傳幫帶工作，加深教師對教學內(nèi)容、教學模式、目的、理念等多個環(huán)節(jié)的認識。另外，作為教師自身，要樹立終生學習觀念，在教授知識的過程中，不忘記持續(xù)提升自身知識儲備。在教學之余，關注教育教學前沿新聞，緊追教育部分的部分，及時轉(zhuǎn)變教學思想和理念。同時，對于教育行業(yè)的先進的教育方法、模式，做到盡早掌握和應用，如生活情景、生本課堂、核心素養(yǎng)、信息技術(shù)等內(nèi)容。身為教師，不僅要立德為先，更要“打鐵還需自身硬”，努力提升自身教育水平和能力，牢記使命，不忘初心，甘于奉獻。

（二）導入生活情境，提升教學效果

“好的開端，等于一半的成功”，在課堂教學中，分為多個教學環(huán)節(jié)，其中，導入環(huán)節(jié)非常重要。教師通過在導入環(huán)節(jié)應用生活情境，不僅可以激發(fā)學生對本節(jié)課程的興趣，還可以保證教學質(zhì)量和效果，增加學生對生活數(shù)學的理解和學習。[4]同時，由于小學生注意力薄弱，整堂課程中注意力只能保持10～15分鐘，而在導入環(huán)節(jié)中使用生活情境，很好地順應了小學生的發(fā)展規(guī)律和特點，能夠大大延長小學生注意力的時間，繼而達到預期的教學效果。

例如，在教授人教版五年級上冊小數(shù)乘法時，可以利用電教設備，在正式教授課程內(nèi)容前，創(chuàng)設一個虛擬的購物場景，由學生扮演顧客和售貨員。顧客：“老板來兩個鉛筆，三塊橡皮”，售貨員：“您好，鉛筆1.5元一支，橡皮0.5元一塊，一共是？”教師：“大家任務需要花費多少錢？怎么計算呢？”學生A：“1.5+1.5+0.5+0.5+0.5，一共是4.5元。”教師：“回答得非常正確，但是有沒有更簡單的算法？”教師：“好了不難為大家了，我們一起來學習小數(shù)的乘法吧。”通過請教模擬的方式，能夠讓學生認識數(shù)學知識的簡便性，從而提升學生的學習動力。

（三）結(jié)合生活情境，克服教學難點

小學數(shù)學，對于成年人而言，是非常簡單的知識和內(nèi)容。[5]但是，作為小學數(shù)學教師，在教學過程中，切忌帶入成人的思想和觀念，應當充分認識到小學數(shù)學和小學生的相符性，意識到小學生能力的不足，尊重學生差異性，突出學生的主體地位。另外，小學數(shù)學的學習，也是小學生數(shù)學思想、意識培養(yǎng)的重要過程，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，積極地捕捉、收集生活教學素材，繼而將二者進行科學、合理的融合。只有這樣，才能夠?qū)⑸钋榫车膬r值發(fā)揮出來，化抽象為直觀，幫助學生克服學習數(shù)學的困難，掌握重點難點知識。

例如，在教授人教版五年級下冊長方體和正方體這節(jié)內(nèi)容的時候，電教師可以利用電教設備，播放一些生活中的“正方體和長方體”，幫助學生更好地理解長方體和正方體的概念。教師：“同學們今天我們一起來學習長方體和正方體這節(jié)內(nèi)容”，電教師：“那么，大家都知道長方體和正方體是什么嗎？”學生：“魔方！它是正方體”學生B：“公共汽車是長方體”，教師：“大家說的都很對，下面，我們一起來看看長方體和正方體各有幾個面、幾條棱吧”，電教師：“大家往這里看，剛剛有同學說到了魔方，魔方有6個面，而每個面的邊，在正方體中就叫做棱，大家記住視頻中魔方黑色的一面，然后，老師要轉(zhuǎn)動魔方了，大家數(shù)一數(shù)有多少條棱好不好？”

（四）故事生活情境，喚醒學生興趣

贊科夫：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機”。在小學階段中，小學生普遍具有同一個特點，就是愛聽故事。通過對故事內(nèi)容的學習，可以鍛煉小學生的思維能力、思考能力和想象能力，促進學生心智的發(fā)展。而在小學數(shù)學教學中，教師同樣可以將“故事”當做學生“興趣點”，在故事的內(nèi)容中，融入數(shù)學知識，既可以達到教學的目的，還可以降低單一數(shù)學教學帶給學生抵觸感，讓學生在寓教于樂的氛圍中，尋找到數(shù)學學習的樂趣，養(yǎng)成了良好的數(shù)學學習習慣，促進學生數(shù)學意識形成。

例如，在教授人教版五年級上冊數(shù)學可能性這節(jié)內(nèi)容的時候，為了便于學生對“可能性”概念的學習和理解，教師可以到電教室教授本節(jié)內(nèi)容。首先，教師可以選取一些與學生生活相關的素材，讓電教師利用電教設備制成故事動畫，通過動畫生活情境的方式，直觀、生動地將“可能性”的概念、作用傳達給學生。熊二：“大家好呀！呀！這么多小朋友啊！”熊大：“呀～不好熊二你看那邊好像飄來了一朵烏云！”熊二：“怎么辦！怎么辦！”電教師：“同學們熊大熊二為什么著急呢？”學生A：“因為要下雨了！”學生B：“不一定，可能只是陰天而已”，電教師繼續(xù)播放動畫。熊大：“小朋友們不要慌，你們說的都很對”，熊二：“俺們只是想起衣服沒有收而已，雖然烏云過來了，陰天和雨天都是一種可能性，所以……”熊大：“所以，你們明白什么是可能性了嗎？趕緊和同學一起討論一下還有哪些可能性吧！”

四、結(jié)束語

總而言之，生活情境的構(gòu)建，對于小學生數(shù)學思維、計算運算能力的提出具有顯著的作用。而教師在開展生活情境教學活動的時候，需要借助電教媒體或是電教室，這樣才能夠獲得良好的教學效果。但是，由于教師自身素養(yǎng)、認識的匱乏，導致電教師在教學中的地位比較尷尬，無法發(fā)揮電教設備的真正作用。因此，為了進一步推進教學改革，教師需要重視電教媒體在教學中的作用，摒棄傳統(tǒng)思想，結(jié)合電教內(nèi)容，促進學生綜合全面發(fā)展。