關于小學心理健康服務體系的有效探討

劉妤瀟

（江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣校區 江蘇蘇州 215000）

一、建立小學心理健康服務體系的必要性分析

目前，小學生的心理健康問題受到了各界強烈關注，我國教育部在2019年開始推動各地各校貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要》，說明目前心理健康已經受到了有關方面的重視，是一個值得關注的方向。小學學習階段身處世界觀、人生觀、價值觀培養的關鍵基礎時期，若出現心理健康問題則會對后續的人生產生非常負面的影響，因此關注小學生的心理健康問題，能夠促進人格的健康發展，為今后形成穩定、協調的個性打下良好基礎。

目前新聞上頻繁出現的小學生心理健康問題造成慘劇吸引了社會各界的關注，如果簡單將其歸因于“嬌生慣養”等理由，勢必會忽略問題的源頭，即小學心理健康服務體系中存在的不完善，導致這些慘劇沒能在各個環節中得到控制，最后釀成慘劇。同時，小學生心理健康問題是在時間和其他必要條件疊加下形成的，一些問題還在發展過程中，如果能夠及早發現問題的苗頭進行干預，就將防止其進一步發展成心理疾病。

中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。但現有的對小學學生的心理健康引導過于依賴學校和教師的教育，相應的心理健康服務體系沒有建設完成，大部分的小學領導小組、校外專家、家長、班主任未能形成合作管理的體系，因此針對這些環節中存在的各類問題，本文進行探討，希望各個相關主體能夠樹立正確的合作觀點，引導小學學生心理健康發展，為教育打下基礎。

二、小學心理健康服務體系存在問題分析

（一）缺乏家校合作

部分家長長期缺位于小學心理健康教育，使得學校的心理健康教育難以落實。父母是孩子最好的老師，在社會學習理論中的觀察學習印證了這一言論，在小學階段學生會模仿家長的行為，如果家長，尤其是父親長期處于暴力狀態，學生則會出現暴力傾向的問題，如果家長自身沉默寡言，則學生有更大的概率較為內向不善溝通，小學階段學生將家長作為一個榜樣去學習，會與校內學習到的內容產生嚴重沖突，從而無法使得校內的心理健康教育落到實處。

家庭因素對小學階段學生的心理健康有重要的影響，是小學階段學生保持心理健康的重要維度，目前許多家長缺乏心理健康的教育理念，認為是學校教師的職責，沒有為學生樹立榜樣，在督促學生努力學習的同時沒有做好表率，有時候還會對其進行打罵或者嬌慣的行為，對健康心理的形成造成了阻礙。

（二）師資隊伍不足

首先，小學心理健康教師實踐較少。現階段小學心理健康教師大多是通過培訓的形式，由班主任、任課老師，或者學科教師接受培訓作為心理健康教師。這些教師并沒有結合實踐來檢驗培訓的內容，因此很多時候不能靈活運用心理學專業的工作體系和方法，沒有能力及時、全面發現心理問題并進行相應處理。

其次，小學心理健康教師培訓后續教育跟進不足。目前普遍重視對教師的心理健康培訓，但是心理學發展是一個較為快速的過程，小學階段學生所面對的問題也會隨著時代變化使得原有的心理培訓的知識內容漸漸落伍。同時，目前現有的培訓后的繼續教育仍然偏重形式，大多形勢下以下發文件或者提交報告等形式完成任務，沒有真正落實。

（三）提前預防不到位

現階段小學生心理健康教育工作仍然存在形式化的問題，雖然在執行方面響應了國家的號召，也開展了一些小學生心理健康教育的活動。但是許多工作仍然集中在幫助心理健康已經出現異常的學生當中，防范于未然的意識還不強。很多學校的心理健康教育的全局意識不強，更多注重對已經產生的暴力、狂躁、抑郁等問題的處理，但當心理健康問題已經顯露，說明問題已經較為嚴重，已經失去了最佳的干預時間，使得后續解決難度變大。

日常針對防范心理問題的工作有所不足，相關教育部門也沒有針對性制定非評判性的干預措施，還沒有制定相應評價指標，在各級各類的小學也沒有對心理健康預防工作進行評估。目前許多下發的文件只是針對教師、課程、硬件、講座、專家等方面進行了規定，但是針對心理預防的具體監督與評估還有所不足。

（四）體系整合不足

引導小學心理健康需要多個主體共同協作才能保證效果，教師需要得到學校領導小組、校外專家以及家長的支持才能形成一股合力來解決心理問題，單單依靠某一個主體或者某幾個主體的力量是不足以根本解決小學心理健康問題的。學校領導提供必要的資源，幫助教師解決資源上的問題，校外專家則提供專業方面的建議，家長需要配合教師一直執行心理健康的問題，而目前這方面的整合有所不足，心理健康領導小組更多時候起到的是分配任務的角色，沒有給予相應充足的資源，而校外專家則沒有被聘請從而不了解實際情況，也無法提出相應的建議，家長不配合更會使得心理健康教育寸步難行，實施體系整合，才能很好地解決學生的心理問題，保證其心理的健康發展，形成健全的人格。

三、中小學心理健康服務體系的具體構建

（一）加強家校合作

首先，通過建立家校聯合制度，通過家校開放日等形式加強家長與教師之間的溝通，讓家長充分了解自身在心理健康教育中的定位，進一步意識到心理健康對小學階段學生今后人生的重要程度。通過定期與家長的溝通，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質的養成，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。定期與家長一同接受相關方面專家心理健康方面的培訓，一起發現心理健康教育過程中出現的問題并進行解決。

其次，同時也需要落實家訪制訂，將更多關于心理健康方面的內容傳遞給學生家長。教師可以在家訪過程中了解家長的實際情況，能夠了解家長是否為學生的心理健康起到正面的表率作用，幫助學生家長形成正確的認識，通過耐心引導使家長了解自身應該起到的作用，同時針對家長存在的困惑進行一一解答，從而使得家長有能力能夠配合解決學生的心理健康問題，進一步提升心理健康教育質量。

（二）加強師資隊伍建設

首先是增加心理健康方面的實踐活動。針對目前各個學校缺乏心理健康實踐的情況，可以充分利用心理專家的指導以及優秀心理健康教師的示范作用，心理專家在授課過程中加入更多案例性質的內容，使培訓對象能夠從實踐中學習，而優秀心理健康教師的教學案例分享，能夠結合實際案例來增加各個理論的理解，定期開展實踐活動來提升校內心理教師的專業水平。

其次是建立培訓后的跟進機制。通過成立專門培訓后跟進部門，分工與歸屬明確，保證心理健康教育活動的有序性，必須有系統地跟進培訓后的心理學知識與技能，幫助小學心理健康的相關教師在培訓后能夠不斷更新自己的心理知識內容與體系，能熟練地掌握針對部分學生的個體心理輔導、團體心理輔導，與時俱進針對全體學生的心理健康教育課程。

（三）加強日常心理健康疏導

班主任需要加強針對班級的心理健康教育工作，不能僅僅關注有心理問題的學生，更應該加強平時的心理健康疏導工作，開展各類活動，讓學生能夠在活動中提升心理健康。在學生遭遇情感問題、學習壓力問題以及人際關系問題時，可以適當采用正念訓練的方式，在課堂活動前引導正念呼吸，可以進入一個放松的氛圍當中，還可以鼓勵將其用于學習當中，更加集中注意力。疏導過程中，不能一味解決當下的心理問題，而是要幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，讓其能夠了解自我心理方面存在的不足，透徹了解自己的實際狀況，進一步幫助學生構建積極的接納態度。通過對學生人際關系的強化引導，從而進一步消滅由于人際關系導致的心理問題，并通過設立目標—執行—激勵這一路徑鼓勵學生完成目標并獲得相應的反饋。

針對學生心理狀態，還應該建立預防機制，及時通過班主任、任課老師以及班級的內部監察及時幫助學生保持心理健康狀態。班主任可以組織各個任課老師在自己的授課過程中適當融入心理健康的內容，從而在授課過程中也能幫助學生樹立健康的心理，班級內部也需要建立監察機制，賦予各個班委監督心理健康狀態的職責，首先建立定期報告制度，根據實際學生表現，盡早發現心理不健康的苗頭，并將結果報送給班主任，其次針對心理健康的危機事件，制定及時反饋制度。對班級中可能或即將發生的危機事件，及時向班主任、心理教師反饋。也可以建立互幫互助體系，自發動員同學發現解決心理問題和學習問題。

全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。要注重發揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關系。

（四）整合各界資源

學校是學生、教師、家長、專家以及社會群體共同作用的場所，因此想要進一步提升學生心理健康，也應該基于上述幾個主體提升，不應單純聚焦于教師視角，而應該充分發揮教師的串聯作用，將教師與其他主體建立起聯系，進一步提升這幾種主體對學生心理健康教育的效用。除此之外，還要加強與基層群眾性自治組織、企事業單位、社會團體、公共文化機構、街道社區以及青少年校外活動場所等的聯系和合作，整合各界資源需要心理教師同時與心理健康領導小組，校外專家以及家長三者進行合理協調才能保障達到理想的效果。

首先，對于心理健康領導小組，只有直接管理人員的重視才能帶動整體教師的重視，因此通過直接領導心理健康教師、各班主任、各科教師以及班級心理委員形成了以班級為單位的心理健康監督中堅力量，直接作用于全體學生，以點帶面，進而提高全體學生的心理健康教育水平。在具體的班級管理方面，也能通過心理健康教師與班主任共同選拔各班級心理委員，讓學生自主監督，及時發現問題進一步作用于全體學生。此外，學校領導小組能夠放大心理健康教師的作用，讓其不再出現讓位于文化課的現象，提高心理健康課程以及工作的重要程度與不可替代性，進一步將提升學生心理健康的措施落實。

其次，校外專家定位于為校內心理教師提供建設性建議，并進一步制訂校內的培訓計劃，在校內產生一種重視心理健康的氛圍，從而能夠在潛移默化中加強對心理健康的重視程度，也能夠提升班主任輔導學生心理的技能。同時校外專家也可以定期開展與家長之間的交流活動，相比于學校教師而言心理專家更具有權威性，使得家長在主觀意識上面能夠更加配合心理健康的執行，進一步提高家長在校外的心理教育水平，幫助心理教師一同提升學生的心理健康教育水平。

最后，心理教師將領導小組與專家團隊所制定的相關措施傳達給家長，并與家長進行合力執行，這一階段心理教師最需要做的就是讓家長配合學校心理健康領導小組與專家團隊一同提出建議，讓其在課后時間起到監督學生心理健康的職能，實現家校合作功能，家長也可以將一些疑惑或者建議反饋給心理教師，從而發現一些理論的不足并能夠進一步完善。最后心理教師還可以直接與家長進行心理健康方面的輔導，提升家長的相關能力，也能夠提升學生心理健康水平。