“互聯網+”背景下職業教育教學模式改革探討

張 帥

（盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦124000）

一、研究背景

“互聯網+”概念是在2015年十二屆全國人大第三次會議上由李克強總理在《政府工作報告》中首次提出的，它是通訊信息技術現代化發展的產物，體現了新時代科學技術創新推動下的互聯網形態演化及其作用下的社會經濟發展新形態，隨之產生的大數據、云計算、物聯網等技術與各個傳統行業深度融合，實現了社會資源的優化配置，引發了新時代的科技革命和產業改革，重新定義了生產力和創造力。

高職教育同樣面臨著前所未有的沖擊和挑戰，“互聯網+”的概念打破了傳統常規的教學方法、教學手段、教學過程和教學內容，對高職教育理念和教育目標都進行了全方位的探索及變革。應用“互聯網+”技術解決目前高職教學課程體系與社會和學生需求不匹配的問題，深化了“互聯網+職業教育+產教融合”的教學理念，從而提高職業院校人才培養質量進而增強職業院校服務社會能力。目前“互聯網+”背景下高職教育有針對地為高職教育教學改革創新指明了方向[1]。

二、新時代高職教育引入“互聯網+”理念的重要意義

（一）網絡作為新型知識平臺，成為學習和溝通的重要渠道

“互聯網+”時代背景下，居民工作生活、學習和溝通都離不開網絡媒介。統計資料顯示，我國居民“每天使用新媒體1～3小時的占41.2%，3～5小時的占25.2%，超過5小時的占21%，相較于傳統方式[2]，大多數青年更愿意選擇應用各類新型媒體平臺與他人溝通交流，了解社會動態。

（二）新時代高職教育教學模式的創新改革離不開“互聯網+”技術支持

高職教育領域，“互聯網+”技術滲透到各個層面，比如網絡在線教育、實時互動教育等，平臺擁有豐富的教育資源，拓寬學習地點和學習時間，充分發揮學生的創造性、主動性，融合了開放教育、共享教育、個性教育、特色教育、終身教育等多種理念，創新了傳統教學模式，“互聯網+”為高職教育教學實現多元化創新變革提供了可能。

（三）高職教育引入“互聯網+”技術，培養符合新時代崗位需求的應用型人才

“互聯網+”技術轉型后的企業發展需要新時代技術技能型人才的支持，高職院校專業課程教學內容更新的速度落后于企業發展對于用人要求的變化速度。研究如何基于“互聯網+”技術提升職業教育產教融合人才培養質量，具有強烈的現實意義。

借助“互聯網+”網絡技術，信息的更新與傳遞方式突破傳統模式，實現“實時互通”。如果高職課程授課內容無法反映本專業現代生產方法和企業管理思想，體現未來發展趨勢與工作過程相脫節，會導致學生專業能力的缺失，就業后需要企業再培訓，無法直接上崗，應屆畢業生在社會就業群里缺少競爭優勢，落入被選擇的境地，這樣水平的學生難以滿足和適應現代產業的發展和企業的需求。

新時代高職教育培養的學生應具備數據分析能力、邏輯互換能力、哲學倫理思維，傳統教育教學體系培養單一的操作型高職學生不適應產業發展及崗位需求。職業院校可遵循“互聯網+”對產業環境與技術改造的新業態新形式，應用“互聯網+”技術，整合國內外優秀職業教育教學資源，重新定位辦學思路，構建新型校企合作關系，優化人才培養目標、課程體系、授課內容、教學模式、教學難點，以行業為導向，改革創新教育教學內容與模式，提高職業教育的社會服務能力，保障高素養、復合型、創新型和應用型的人才的培養質量[3]。

三、“互聯網+”背景下高職教學存在的問題

（一）教學輸出端能力不足的問題

一是“互聯網+職業教育”師資力量存在不足。職業教育的發展，需要由高質量的職業教育師資隊伍來引領。在很大程度上，教師的能力水平決定了教學質量，進而影響學生的學習效果。在具體的教學過程中，“互聯網+教育”的使用模式仍然處于較低水平。教師對新興教育模式的畏難情緒、對新工藝新技術的接受度影響了互聯網與教學實踐的融合，教師的教學革新意識不強，沒有從根本上意識到“互聯網+職業教育”的內屬優勢，學習熱情匱乏[4]。二是在教學過程中忽視了與技術的內在連結，對信息化元素的操作難度和實踐性不能做出正確判斷，影響了課程的接受程度。三是課程內容不適應“互聯網＋”時代所要求和人才培養目標。當前高職教育的人才培養目標仍處于單一模式，未結合區域經濟發展模式和市場需求導向，存在不適應“互聯網+”時代需求的情況。

（二）教學接收端接收能力參差不齊的問題

1．學習基礎差距較大

高職院校的生源范圍廣泛，高中與中專等學校畢業的學生在專業技能和文化基礎的掌握程度上存在較大差異，同時各地區在教學內容和教學水平上的不同，造成了高職院校的學生學習基礎上的差距較大。

2．自主學習能力較差

高職學生在高職院校沒有升學壓力，學習缺乏了目的性。同時，相比本科院校的學生，高職學生學習的自主性、創新性較低，學習時偏重于感興趣的內容，隨意性較強。世界中探索知識、發現問題、尋找解決方法的能力。在網絡技術迅猛發展的今天，龐大的網絡信息鋪天蓋地而來，這些信息一方面開辟了學生學習知識的新領域，激發了學生的求知欲望和學習熱情，另一方面大量的垃圾信息對學生的正常學習產生了極大的干擾和誤導。由于高職學生的起點相對較低，獲取信息、分析信息、加工信息的能力明顯不足。高職院校在校園信息化建設過程中，往往忽略學生的信息化體驗，導致學生接入校園網的機會不多。

（三）”互聯網+基礎教育”資源建設情況不理想

基于“互聯網+”的高職教學，教學資源的合理配備是重中之重。目前，在高職教育的全局上來說，教學資源存在重復、無序的狀況，急需全部高職院校共同合作進行優化整合；受資金限制，多數高職院校校園網建設仍滯后，同時有償移動數據服務資費較高，無法滿足學習者網絡學習的需求；網絡教學資源視頻長、內容枯燥等因素也影響了“互聯網+教學”的效果[5]。

四、“互聯網+”背景下職業教育教學模式改革創新措施

（一）強化“互聯網+”背景下職業教育軟硬件師資力量

1．強化職業院校網絡信息基礎設施設備建設

構建網絡整體覆蓋、環境全面感應、開放教學環境和師生交互溝通的服務、管理、應用、教學體系，重點加大智慧課堂、網絡支持、學校網絡課程平臺的長期建設。打造校級精品課程和專業課程教學資源數據庫，合理分配建設時間并制定內容框架，避免出現網絡教學資源內容雜亂無序、反復修改的情況，方便學生訪問資源和模塊化學習，更有利于教學資源的長期維護和優化。為了實現學校與崗位無縫對接、學生到職業人的順利轉變，可進一步強化高職院校一體化網絡仿真實訓教室建設，這是培養學生應用能力、創新技能及實踐能力的必要條件。

2．培養教師互聯網思維，提升教師互聯網應用能力

《教育信息化“十三五”規劃》中提出培養高校教師具有較強的創新思維能力及良好的信息素養是“十三五”期間重點發展內容[6]。信息技術成為教師創新改革教學模式和學生改善學習方式的基礎，高職院校傳統的教師培訓模式大多是為數不多的專家報告或者學術會議，學習時間短，學習內容和理解都不深入。為打破上述局限性，我們可以通過合作院校及企業組建網絡技術支持服務團隊，建立網絡學習共同體；針對教師提出的實際應用問題，及時有效地提供解決方案，在這種學習交流環境中，形成“以用促培，同伴互助”的學習方式形成學習共同體，有目標地快速提升授課教師的信息素養。

鼓勵專職教師開闊視野，以開放包容的的態度參與到高職教育改革中，轉變傳統教學觀念，建立新型師生互動關系，借助“互聯網+”技術，延長整個教學過程，有計劃有意識地圍繞學生的學習難點和學習重點展開課程教學。同時借助網絡教學反饋等手段，切實提供個性化輔導，通過線上線下混合式教學模式，創新高職教育教學方式并提高高職教學的實踐價值。

任課教師具有創新思維，掌握網絡應用技術及工具，有助于其依據專業人才培養方案和崗位需求，有的放矢地實施以深度融合網絡信息技術為支撐的教學設計、課堂教學和課后反饋。在整個教學過程中，從課前教學設計即引入學生反饋，構建“刺激—反饋—修正—再刺激”的重復循環系統，教師憑借網絡信息平臺掌握學生預習情況，展開學情分析，確定個性化教學方案[7]。課中，應用信息技術依據學習能力，推送不同訓練內容，開展分組，重點講解及個性化輔導；課后，通過大數據分析和加工，深度挖掘非結構化數據，發現需求和特征，掌握學習效果，開展教學評價，創新改革教育教學模式，將交互模式和交互行為貫穿于教育教學全過程。

（二）基于“互聯網+”構建線上線下教學體系

1．網絡平臺教學資源的構建

“互聯網+”背景下的教育模式強調以學生為主體，社會職業需求為基礎，堅持問題導向，應用數據分析思維，自由化學習體系[8]。高職院校的學生對傳統教學模式下的學習缺少興趣，教師可將部分學生能夠自學理解的課程內容以錄屏、微課、慕課、在線測試、互動測試等形式上傳至教學平臺，也可以利用PPT制作視頻類微課和交互式微課，同時設置線上平臺的溝通評價機制，實現憑借大數據技術開展對教學活動和學生行為數據的統計、分析和反饋，依據互聯網思維、互聯網技術，選用具有個性特征的教育方法、教育手段和教育方式，有針對性地解決線上學習問題。便于手機瀏覽，實現碎片化學習，激發學生的學習興趣，而興趣是學習的良好開端。

2．線下教學活動的開展

線下教學過程中要注重從教師“如何教”到學生“如何學”的思維方式轉變，學會運用先進的教學理念和新興的信息技術，增加課程吸引力，培養學生學習興趣和學習態度。課后學習必要時可以采取一定措施進行監控。線下教學中以探究式、合作式的教學方法解決學生線上無法自主解決的問題。重點講解學生線上學習時遇到的困點、難點，加強課程中學習內容的拓展，引入新課知識，便于學生鞏固已學內容，快速進入學習狀態[9]。適當加入測試內容，考核學生對線上教學的掌握程度，及時掌握薄弱點并及時處理，提升學生學習質量。線下教育中注重學生的信息化技術培訓，引導學生熟練使用各類學習工具和軟件，提升數據處理能力和數據敏感度，以提高學習能力。

（三）“互聯網＋”時代高職生學習方式轉變研究

采取同伴學習、團隊訓練等方式，利用微信、博客等網絡軟件，形成自主交流、合作學習，形成團隊意識和合作意識，加強自控能力和約束，形成相互影響、良性循環的學習氛圍，加強師生互動。開展學習前與教師進行充分的溝通交流，明確學習目的和學習計劃，并做好學習資源的獲取和鑒別；學習過程中遇到困難，及時向老師請教，避免出現帶著問題進行下階段學習、形成問題扎堆無從下手的情況。及時了解所學專業發展動態，定期對學習情況進行總結和反思，所學專業發展動態，交流學習成果和心得，查找學習過程中存在的問題，及時修正學習計劃和學習方法[10]。

（四）多元化的教學評價

高職院校可依據專業人才培養目標和職業能力標準，構建以學生為主體，涉及職業道德、技術技能要求和就業創業能力等內容的教學評價體系，強調實踐實訓環節的評價，開展崗位職業能力、專業核心能力過程模塊化考核。在“互聯網+教育”的背景下，借助網絡信息平臺，應用數據分析將定性考核指標量化，掌握整個教學環節究竟存在哪些不足并加以調整，有針對性地對學生進行個性化輔導。基于能力的教學評估的思路，實施課程評價改革，為招聘單位提供選人判斷。

綜上所述，“互聯網+教育”模式的應用可以分解為“互聯網+教師”“互聯網+學生”“互聯網+學校”“互聯網+合作企業”四個方面。高等職業院校培養人才的模式需要在互聯網發展的大背景下做出全面的改變，高職教育應構建“互聯網+”時代背景下的新型教學模式和人才培養方案。探究可以從以下三個角度展開：“互聯網+”理念創新、模式創新和技術創新，網絡信息體系架構與創新的應用，能夠有效促進高職教育改革和高職教育現代化發展，提升教學質量，促進高職院校畢業生的社會就業。