培智學校生活語文課堂教學有效性影響因素分析

張雅娟

(新疆伊犁盲人培智學校 新疆伊犁 835000)

培智學校是現代特殊教育的重要組成部分，生活語文是培智學校的一門必修課程，貫穿培智學校學生在校期間的整個學習生涯，是培養培智學校學生恰當運用語言、文字及開展聽、說、讀、寫等活動所需能力的主要課程，與培智學校學生的日常學習、生活密切相關，是培智學校學生學習其他課程的重要基礎。培智學校生活語文課堂教學的有效性在一定程度上影響著學生語言、文字運用相關能力的發展，進而影響學生其他方面能力的發展，保證培智學校生活語文課堂教學的有效性意義重大。

一、培智學校生活語文課堂教學有效性影響因素

（一）教師因素

生活語文課程任課教師是培智學校生活語文課堂教學的重要主體，對生活語文課堂教學開展起主導作用，生活語文教師相關方面因素對課堂教學有效性具有很大的影響。一是教師的職業認知對生活語文課堂教學有效性的影響，培智學校的部分生活語文教師存在對自身職業、工作認識不足的問題，認為培智學校教育對象特殊、學習能力相對較差、不存在升學壓力等，導致對生活語文課堂教學工作重視不，足進而影響到有效性。二是教師的專業素養對生活語文課堂教學有效性的影響，培智學校教育對象的特殊性不僅沒有降低對教師專業素養的要求，由于學生接受、理解能力的不足，為保證教學有效性，需要教師具有更高水平的專業素養，教師專業素養偏低對生活語文課堂教學有效性產生了一定程度的不利影響。三是教師的教學態度對生活語文課堂教學有效性的影響，教師的教學態度在課堂上主要體現為精神狀態、教學激情，教師飽滿的精神狀態、較高的教學激情能有效感染學生、吸引學生主動參與到教學過程中，促進課堂教學有效性的提高。四是課堂教學設計對教學有效性的影響，好的課堂教學設計是保證課堂教學有效性的基礎，教師是否對課堂教學進行了精心設計在一定程度上影響著教學的有效性，具體表現為教學目標是否科學、教學方法是否得當、教學過程是否合理、教學內容是否適宜等。五是師生關系對生活語文課堂教學有效性的影響，保證教學有效性的前提之一就是良好的師生關系，師生關系融洽則學生學習興趣高、積極性高、參與度高，教學有效性自然也高[1]。

（二）學生因素

學生是生活語文課堂教學的最重要主體，學生因素對教學有效性的影響可以從學生的心智、行為兩方面來分析，這是由培智學校學生心智、行為兩方面的特殊性決定的。一是培智學校學生心智對生活語文課堂教學有效性的影響，主要表現為學生智力、學生情緒、學習興趣等對教學有效性產生的影響，培智學校學生的智力多偏低于傳統學校學生，這就導致課堂上培智學校學生對“教學信息”的接受、理解能力偏低，影響到教學的效率與效果；培智學校學生的情緒對教學有效性有重要影響，主要表現為學生情緒特殊的“穩定性”，即培智學校學生的情緒、熱情、興趣等不容易被教師調動起來，傳統激發學生學習熱情、興趣的方式、方法在培智學校學生身上的效果有限。二是培智學校學生的行為對生活語文課堂教學有效性產生的影響，這類行為不同于傳統學校課堂教學上學生的行為，其同樣具有特殊性，在傳統學校課堂教學上近乎不可能出現的行為，在培智學校課堂教學上可能很常見，如學生突然坐立不安、大吼大叫、大哭大鬧和隨意走動等行為，無疑會分散教師和學生的注意力，或者需要教師停止課堂教學來處理這些突發狀況，影響到教學進度與教學效果；還有就是教學過程中教師的話語、行為等也有可能會“刺激”到學生，教師的“無意”可能會變成學生的“有心”，從而引發學生特殊的、過激的行為，導致影響或者中止正常教學[2]。

（三）家長因素

家長因素對培智學校生活語文課堂教學有效性的影響，主要體現在課后家長對學生作業的輔導上，培智學校學生的特殊性決定多數學生是無法在課后獨立完成作業的，需要家長的輔助。作業對提升學生學習效果的作用不言而喻，對培智學校學生而言，作業所發揮的鞏固的作用要更大。所以，家長因素對培智學校課堂教學有效性的影響明顯要大于傳統學校課堂教學，有必要高度重視家長因素對培智學校生活語文課堂教學有效性的影響，強化家長對學生作業的輔導。但需要注意的是，培智學校學生家長在輔導學生完成作業時，一定要注意輔導方式，特別是低年級學生，家長要嚴格按照教師的要求輔導作業，不可“自作主張”更改作業要求，特別是私自提高對作業的要求，更不可隨意增加學生的作業量，再就是培智學校學生家長在輔導學生作業時要保持更多的耐心，可以適當降低對學生作業的要求，給予學生更多的自主權，避免在學生完成作業過程中出現家長因為“不耐煩”而代替學生完成作業的情況。培智學校學生家長在輔導學生完成作業的過程中要時刻謹記，家長的作用在于引導、支持而非替代。

二、培智學校生活語文課堂教學有效性提升建議

（一）對師生的建議

教師因素是影響培智學校生活語文課堂教學有效性的重要因素，從提高培智學校生活語文課堂教學有效性的角度出發。首先，教師對自身職業應該有一個客觀、科學的認知，即教師不僅是在教書更是在育人，特別是對于培智學校學生來說，與教書目的相比育人目的更重要。其次，教師自身要有意識地發現職業的價值與意義，善于從自身職業中發現成就感、發現自身的不可或缺、認可自我、肯定自我，防止職業倦怠發生。第三，教師要主動豐富專業知識、提升專業素養，這是由培智學校特殊的生源、學生的特殊性等決定的，擔任生活語文課程教學的教師不僅要有更高水平的語文學科專業知識，更要具備承擔特殊教育所需的專業知識，相比專業的語文學科知識，教師的特殊教育知識、能力可能要更加重要。第四，科學開展生活語文學科課堂教學，要求教師不但要有高水平的學科專業知識、特殊教育專業素養，更要在學科課堂教學設計及實施上下功夫，如制定符合學生實際的課堂教學目標、優化改進教學內容、靈活選擇使用教學方法、持續改進教學過程等[3]。

學生因素也是影響培智學校生活語文課堂教學有效性的重要因素之一。受到培智學校學生特殊性的影響，以及考慮到學生因素對培智學校生活語文課堂教學過程、效果的影響機制，我們認為，對教師與學生之間關系的改進更加可行，即嘗試建立更加和諧、良好的師生關系。首先，作為教師要主動的了解學生，不僅要了解培養學校學生的共同性，更要了解培智學校學生的差異性，做到了解每一位學生的家庭狀況、成長歷程、興趣愛好、生理狀況、心理狀況等，特別是學生“特殊之處”的產生原因乃至治療過程等，這些都是教師和學生之間能夠建立良好關系的基礎。其次，教師要特別尊重學生、平等對待學生，不能排斥學生，要關愛學生、熱愛學生，之所以要“特別”，是因為培智學校學生更加敏感，教師在這方面要特別注意，再就是在做到充分尊重學生基礎上，要更多地關愛學生、熱愛學生，通過鼓勵、引導樹立學生的學習、成長信心。最后，教師在課下要與學生多多互動、交流，這也是建立良好師生關系的重要途徑，如與學生游戲、關注學生生活起居等，使教師和學生之間形成一種信任，而信任是其他一切良好關系的基礎。

（二）對家長的建議

為更好地提高培智學校生活語文課堂教學的有效性，總體上要求家長要與學校、教師和學生積極主動配合開展相關工作。首先，要家長要轉變認知觀念，認識到家長在學生成長、教育過程中所發揮的作用是不可替代的，認識到培智學校學生更需要家長、家庭的關愛與關注。其次，培智學校學生的特殊性決定所采用教育方式的不同，家長應該主動轉變教育方式，包辦、溺愛等教育方式不利于孩子的健康成長，與傳統教育方式相比，培智學校學生更加適合支持性教育方式，特別是家長、家庭的支持。最后，培智學校學生家長提升自身特殊教育知識、能力更加重要，只有做到自己了解特殊教育，才能做好對孩子的特殊教育[4]。

（三）對學校的建議

學校層次上更多的是起著管理、支持作用，為更好地提高生活語文課堂教學的有效性，首先學校要做到關注教師、支持教師，特別是要關注教師的職業發展需求，提高教師的待遇與地位。其次，學校要做好教學保障，學生的特殊性決定教師在教學過程中存在很多的不確定因素，課堂上的“突發事件”較多，這時就需要學校出面幫助、支持教師解決這些問題，而不是一味地“袒護”學生、家長而“懲罰”教師。