教學做合一構建高中數學生本課堂

傅春筍

(浙江省東陽中學 浙江金華 322100)

隨著新課改的不斷優化，在高中數學教學過程中，教師應該以學生自主學習為主，通過科學的教學方式，使學生形成獨立思考的良好習慣，在課堂上給學生更多自主討論的空間，通過自主性學習的方式使學生的學習更有效率。教師應該從互聯網上借鑒相關的教學經驗，以教學做合一的思想為主進行教學任務的布置。教師應該根據班級學生的情況進行作業內容的布置，這樣一定程度上能使學生的學習更具針對性，進而使學生的數學能力有所提升。相對于傳統教學模式來說，生本課堂的構建能使學生的學習更具主動性，一定程度上能使學生的學習更高效。

一、利用問題串構建高中數學生本課堂

在構建生本課堂的過程中，采用教學做合一的思想進行數學教學，教師通過問題串的形式給學生構建問題情境，能使學生對所學內容有初步的印象和了解，一定程度上能使學生的學習效率更高。在問題的設置過程中，教師應該注意前后問題設置的連貫性，前一個問題為后一個問題做鋪墊，后一個問題為前一個問題作出回答，通過這樣循序漸進的形式，能使學生形成良好的數學邏輯，進而使學生的學習效率有所提升。在高中階段，學生的學業較為繁忙，對一些知識點的理解不夠深入，教師利用問題串的提問幫助學生更好地理解，一定程度上能夠使學生的課堂活躍度更高。生本課堂的構建不同于傳統的教學模式，它更加注重學生的自主學習，因此可以通過問題串的形式激發學生的學習興趣，使學生能夠在回答問題的過程中加深對知識點的印象[1]。

例如，教師講解冪函數時，通過問題串的形式給學生進行知識點的引入，能使學生的學習興趣更高。如：每支鉛筆的價格為1元，購買鉛筆的金額y與鉛筆的支數x之間的解析式；正方形面積y與邊長x的解析式；正方形場地的邊長y與面積x之間的解析式；如果某人x秒內汽車1km，那么他騎車的平均速度y與時間x的解析式。教師提出這樣的問題，讓學生思考能否根據上述內容列出函數解析式。教師通過這樣的問題情境引入冪函數的概念，能使學生的印象更加深刻，進而使學生舉一反三。教師通過對冪函數的講解，使學生初步了解冪函數的定義及適用范圍，進而以結合生活實際的形式提出這樣的問題：我家到學校之間相距1km的距離，每天步行上班，所用時間y小時，步行速度為xkm/h，寫出y與x之間的函數關系式。教師通過問題串的形式進行高中數學生本課堂的構建，能使學生有獨立思考的空間，進而使學生的數學邏輯能力有所提升，一定程度上能使學生的數學成績有質的提升。

二、利用小組合作構建高中數學生本課堂

陶行知教學做合一的思想與目前的教學理念相吻合，因此，在高中數學課堂的構建過程中，應該以學生為主體，通過小組合作學習的形式，調動學生的活躍度，一定程度上能使學生的學習更具針對性。當然，在班級內每個學生的基礎情況是不同的，因此，在小組討論過程中，應該讓基礎較好的學生幫助基礎差的學生學習，進而使班級的整體效率有所提升。教育工作者在組織小組合作學習的過程中，應該讓學生各抒己見，發表出自己的見解，讓學生在遇到不會的題目時，先將已知條件詳細列出，然后通過自己的分析形成解題思路。生本課堂最基本的形式之一就是體現學生的主體地位，在小組合作學習的過程中，學生可以在組內對所學的知識點進行交流討論，可起到良好的預習、復習及交流鞏固的作用，一定程度上能使學生的數學能力更強，進而為班級營造良好的學習氛圍[2]。

例如，講解函數的基本性質時，讓學生以小組交流討論為主，對函數的基本性質如單調性、奇偶性以及周期性進行討論。教師首先將三個性質的特點以及應用給學生講解清楚，學生在小組討論過程中，對教師所提出的問題進行解答。在高中數學生本課堂的構建過程中，以小組討論為主進行函數基本性質的學習，能使學生的自主學習能力有所提升，也符合生本課堂的教學理念。教育工作者應該給學生進行適當的鼓勵及積極的引導，使學生的學習更高效。同時，讓學生在小組討論的過程中總結出每個性質的常用結論，如奇偶性滿足奇函數在對稱的單調區間內有相同的單調性，偶函數在對稱的單調區間內有相反的單調性。這樣不僅能加深學生對函數基本性質的印象，還能使學生養成良好的自主學習習慣并掌握學習的技巧。

三、利用微課構建高中數學生本課堂

隨著信息技術的不斷發展，微課也成為了主要的教學模式，微課能使學生更加快速地抓住課堂的關鍵點，減輕學生的學習負擔。學生的數學邏輯的思維形成并不是一蹴而就的。因此，教師應該利用我們的教學經驗，幫助學生進行科學的總結，使學生快速掌握解題技巧，通過微課的形式展示出來，使學生的學習更高效。生本課是以學生為主體，因此，在微課教學過程中，教師充當為學生進行知識補充的角色，學生通過微課視頻的學習，將自己不會的問題進行匯總提問，教師負責給學生解答，一定程度上能使學生的學習更具效率。對于一些知識點問題的講解，教師采用微課的形式，能使學生更加生動形象地看到多媒體動畫的演示，幫助學生理解圖形的變換，一定程度上能夠豐富學生的想象力，使學生的空間想象能力有所提升，進而提升學生的數學應用能力[3]。

例如，教師在講解立體圖形的直觀圖時，采用微課的形式進行教學，在數學課堂的前十分鐘，通過視頻的形式給學生講解斜二測法的過程，調動學生的學習積極性，然后把課堂交給學生，學生通過視頻的講解進行直觀圖的繪制，通過教師視頻的講解并與教材緊密結合，在學習過程中遇到不會的問題可以向老師提問，這樣的自主性學習能使學生的學習效率更高，進而鍛煉學生的自主學習能力。在立體圖形的直觀圖講解過程中，教師應該讓學生進行直觀想象，鍛煉學生的空間想象力，進而使學生對直觀圖的印象更為深刻。在課堂的最后五分鐘，教師可以讓學生以自我總結的形式回顧斜二測法的步驟。

四、利用分層教學構建高中數學生本課堂

不同的學生有不同的特點。教育工作者應該不斷豐富教學內容，拓展教學形式，鼓勵個性化教育，根據每個學生不同的基礎情況進行教學任務的制定。在數學課堂上最為明顯的就是學生的邏輯思維各不相同，因此，我們需要根據學生的具體情況進行分層教學，針對學習較好的學生，給予其更多的拓展性練習，使學生的思維更加發散，使學生的數學能力有質的提升；對于基礎一般的學生，教師應針對學生的計算能力進行鞏固，要求學生將會的題目保證正確率，進而使學生的數學成績有所提升；對基礎較差的學生，要求學生完成最為基礎的題目即可，使學生形成簡單的數學思維邏輯，進而能夠解答簡單的題目。分層教學能使每個學生都有針對性地進行學習。分層教學模式不止體現在課堂教學上，在課下作業的布置也是如此，學生應根據自己具體的情況完成作業，減輕學習壓力[4]。

教師在日常布置作業的過程中，要根據每個學生不同的情況進行教學任務的制定。在應用題的講解過程中，基礎較好的學生需要完成所有題目，并總結匯總每個題目的不同思路，進而使學生的思維更加發散，這對學生數學邏輯能力的提升有良好的幫助；對基礎一般的學生要求學生將題目完成即可，在計算過程中要求保證正確率；對于基礎較差的學生，可以適當放棄難題，把握住基礎題的分數。在高中數學生本課堂的構建過程中，采用分層教學的形式，能使課堂的整體效率有所提升，同時減輕學生的學習壓力。在數學課堂上，基礎好的學生也可以幫助基礎差的學生講解知識點，使班級氛圍更加活躍，這樣能在一定程度上使學生形成良好的數學邏輯思維[5]。

五、結束語

在素質教育的發展下，以教學做合一為主的思想開展高中數學生本課堂，主要是以學生為主體，通過小組交流學習的形式，調動班級的學習氛圍，激發學生的學習興趣。相對于傳統教學模式來說，分層教學的形式更加符合當下的教育理念，能夠降低學生的學習壓力，進而使班級內的學生更有針對性地學習。教師應該在課堂上做好指導者的角色，通過問題串的形式給學生創設科學的問題情境，通過課前導入、課堂講解及課后鞏固等連續性的環節，使學生形成良好的邏輯思維，進而提升學生的自主學習能力。隨著信息社會的不斷發展，微課教學形式也更加符合生本課堂的理念，不僅能使學生生動形象地看到立體圖形的整個面貌，還能使學生的空間想象能力有所提升，進而激發學生的學習興趣，使學生的自主學習性更高。