文化自信視野下高中英語德育滲透策略探究

蔣曉輝

(廣東省廣州市從化中學 廣東廣州 510900)

語言是文化的載體，也是反映文化和傳播文化的工具，二者共生共長，相互沉淀，相互影響[1]。英語是一門語言課程，在高中英語教學中，培養學生文化自信，提高學生德育素養，將英語與德育教育資源進行有機融合是教學的前提。因此，本文立足文化自信視野，深入教學手段、教學內容、教育理念三大環節，探討了兩者之間的關系、制定了高中英語德育滲透對策。

一、文化自信視野與高中英語德育教育的關系

文化自信視野下在高中英語教學中德育滲透，是立足德育資源與教材資源整合的視角進行的教學[2]。沒有文化的形態，德育將變成無本之木、無源之水，正是吸收了文化發展過程中的思想、價值，德育教育才更加具有價值性。并且，文化中也蘊含了豐富的德育資源，如名勝古跡、文化書籍、民間藝術，不僅能豐富德育內容，還能拓展德育活動設計方案。由此可見，文化是德育的本質。

二、文化自信視野下高中英語德育滲透策略

（一）融入多元化方法，提高課堂教學吸引力

教學方法是影響學習自主學習興趣、學習質量的重要因素，為滲透德育教育，提高學生的文化修養和文化品格，可以采用情境教學、問題啟發教學、實踐學習等多種方法，將德育滲透在教學方法中，繼而提高課堂教學的吸引力，使學生習得知識、提高自身品德修養。

例如，教學History and traditions時，是了解歷史文化、歷史遺跡展開的學習探討，其中what’s in a Name?閱讀，講解了英國歷史，旨在通過此次所學，使學生認識到了解一個國家歷史的重要性，在了解英國歷史的過程中，加深對本國文化的了解，提升民族自豪感。在學習的時候，教師可以將該內容與歷史文化進行有機融合，先利用情境教學的方法為輔助，以激趣為基礎，播放曲阜的照片以及中英兩個游客對孔子評價的對話，讓學生知曉了解國家歷史的重要性，然后導入此次閱讀學習內容what’s in a Name?結合設問引導的方法為輔助，提高理解：

1.How many names are used to refer to the UK and what are they?

2.Why does the UK have so many names? What does the author suggest to solve this puzzle?

3.According to the lase sentence of Patagraph1, can you predict what will be most probably talked about in the second paragraph? If so, in what order will the second prtagraph be organized?

4.What do you think is the significance of understanding a country’s history and culture？

根據問題引導，在學習了解英國歷史文化的基礎上，引發學生了解中國歷史文化的興趣，深入時間、歷史文化，認識國家在發展過程中的精力，認識一個名族在歷史長河中所遺留下來的優秀文化。隨后，讓學生自己當先生，采用合作交流的方法，鼓勵學生展示自己的學習成果，讓學生當演講人，運用英語介紹一下有關英國歷史，名為何物的歷史發展過程，繼而培養學生認識不同國家的思想、價值觀以及文化底蘊，端正學生的思想態度，讓學生知曉認識國家歷史發展的重要性，提高學生對我國優秀傳統文化探究的興趣，培養民族自豪感。

最后，采用實踐教學的方法為輔助，立足社會生活發展，讓學生調查自己家鄉的歷史，或者讓學生選擇一個城市，地區就有關中國歷史文化、家鄉本土資源、歷史發展等進行資料搜集，用說明文的形式進行記錄寫作。

通過情境教學、問題引導、實踐教學等多種方法，將德育教育與英語教學進行有機融合，提高學生的愛國情感，為其開辟了解本國歷史文化的路徑，提高學生的文化自信心，繼而更好地促進學生全面發展。

（二）整合多維度資源，開辟多文化學習天地

教材是教學的重要資源，是學生學習的重要參照對象。為滲透德育教育資源，在教學的時候，可以深入教材文本為輔助，將德育、文化多方素材和英語文本進行整合，開發多維度學習資源，從而拓寬學習視野，培養學生積極健康價值觀。

例如，Festivals and Celebrations是介紹古今中外節日種類、由來、意義、活動、習俗的文章，此次所學不僅可以拓展學生的文化視野，還可以增加跨國文化知識，幫助其樹立積極健康的文化價值觀。在閱讀學習Why do we celebrate festivals文章的時候，教師可以利用白板為其整合各種學習資源，深入中西方節日文化開展如下學習活動：

活動一：以小組為單位，開展用英語說各種節日名稱的活動。在具體實踐過程中，教師利用白板為學生呈現the Egyptian harvest season, Mid-Autumn Festival, Spring Festival等節日背景、節日有關活動、節日風俗習慣，如中秋節吃月餅、賞月等視頻資源，根據直觀展示，鼓勵學生用英語說各種節日名稱，提高語言學習能力，然后利用網絡手段，自己搜集喜歡的中外有趣的節日，查閱其節日風俗、活動、歷史文化等，豐富學習視野。

活動二：深入文本主題語境，結合文章所介紹的the Egyptian harvest season、Mid-Autumn Festival, Spring Festival,Halloween等各種節日，播放該節日活動圖片，讓學生閱讀文本內容，找到對應的段落，分析作者是如何介紹該傳統節日的，該節日由來、風俗、意義、活動、變化發展有哪些，引發思考，如：如何看待不同國家節日文化和風俗習慣？樹立開放、包容的態度，提高學生對不同國家不同傳統文化節日的認識和理解，培養文化自信心。

活動三：最后關聯生活實際教學資源，站在節日視角，鼓勵學生思考如下問題：

1.What is the significance of inheriting and carrying forward excellent traditional culture？

2.What emotions, attitudes and values should we look at the cultures and festivals of different countries？

3.How do we celebrate festivals in our daily life？

鼓勵學生進行溝通交流，將英語與文化、德育教育等資源進行有機關聯，使其在學習英語知識的過程中，樹立健康積極的價值觀，以包容、正確的態度、情感看待不同國家的文化，繼而提高學生的文化品格，增強對本國文化的自信心，塑造良好的人格品質。

（三）把握人本育人觀，發展跨文化交際能力

傳統教育理念以教會知識為本，素質教育倡導培養學生的學科核心素養，這就需要教師把握人本育人觀，促進學生知情意行均衡發展。對此，教師可以借助創新教育理念這一契機，將德育融入到教育教學中，滲透在英語讀寫各個方面，從而發展學生的跨文化交際能力，提高英語學習水平[3]。

例如，教學Languages around the world時，其中閱讀文本是一篇介紹漢字發展的說明性文章，介紹了漢字書寫體系從古至今的演變、特點、重要歷史地位等，旨在通過閱讀學習，使其認識中國文化走向世界的自信，培養學生文化自信，在閱讀學習的時候，可以基于學生為本，以教導學，利用白板為其播放中國漢語文字系統視頻，引導其觀看漢語文化發展歷程，提高對漢字文化的認識，然后開展猜字游戲活動，展示古代象形文字，根據圖形樣式，讓學生猜現代文字，說一說自己的依據，從字形、字義入手，使其感受漢字文化的博大精深。隨后，讓學生自己利用網絡手段，搜集有關中國漢字文化發展的歷史進程，結合文本資源，回答文本中所提出的三個問題。隨后開展交流會的活動，圍繞如下核心主題引導學習，如：

What do you think can represent Chinese culture?

When it comes to Chinese writing, what do you know?

How did written Chinese unify Chinese people divided by geography and dialects?

How does written Chinese connect Chinese people today with those of the past?

讓學生認識漢字在中國文化發揚中起到的重要作用，根據教師教學引導，鼓勵學生做學習的主人，遵循人本教育觀，將德育與英語教學進行充分融合，使其在閱讀學習的過程中，認識中國漢字文化，繼而更好地發展學生的文化品格。

最后可以立足寫作訓練，讓學生思考除了漢字，還有哪些在中國文化發揚中起到了至關重要的作用，鼓勵學生搜集中國文化資源，選擇不同的文化類型，如民風民俗、藝術等，讓學生選擇視角，寫一篇有關介紹中國文化的文章，然后教師將該文章進行量化展示，以視頻的形式發放在各大平臺，讓學生用英語介紹本國文化，發展學生的跨文化交際能力，繼而提高學生的德育素養。

三、結束語

文化自信視野下在高中英語教學中進行德育滲透，對培養學生綜合素質、促進知情意行均衡全面發展有重要意義。在教學實踐過程中，教師要充分認識文化和德育教育的關系，將德育滲透在教學手段、教學內容、教育理念各個環節，做到立德樹人，培養學生文化自信，提高學生文化品格。