“互聯網+創新素養教育”背景下的小學數學教學探究

范晶祥

(寧夏中衛市沙坡頭區宣和鎮曹山小學 寧夏中衛 755000)

數學是一個邏輯性較強的學科，小學生在學習數學時也許會走進一個思維誤區，這就需要教師對學生進行悉心引導。數學教學模式十分關鍵。在信息技術的不斷進步下，教育行業借助互聯網為課堂帶來了新的思路，數學教師能夠利用信息技術的優勢降低學習難度，使學生積極主動地投入課堂，由此驅動教育的發展[1]。

一、傳統小學數學教學中存在的問題

在傳統的小學數學教學中，由于受到應試教育的影響，教師會采用灌輸式教育，導致學生長期處于被動學習地位，由此，學生的學習效率難以提高。本文在探究互聯網+創新素養教育下的小學數學教學策略之前，將對小學數學教學中存在的問題進行總結分析，只有深刻把握問題所在，才能有效提升信息技術手段的利用率。

（一）在培養學生數學思想方面有所欠缺

小學數學教師在原有的教學理念的影響下，過分注重學生的考試成績，經常保持“以分數論高低”的思想，在課堂中將重點放在學生對理論知識的掌握上，忽略了對學生學習技能的培養，導致學生的學習長期停留在表面。面對新的數學問題時，學生由于數學邏輯不足，所以無法將所學的理論知識遷移到新的題目中，久而久之，學生會產生越來越大的學習壓力，于是開始排斥學習。

（二）在培養學生自主探索方面存在不足

部分教師為了追趕教學進度，在課堂教學中會直接向學生傳達數學結論，這樣的灌輸式教學會導致學生缺乏自主思考，喪失自主思考的空間。學生的思維參與不到課堂中，自然無法激發起對數學知識的興趣。于是，學生會慢慢習慣這種學習模式，逐漸降低創新思維能力和解決問題的能力。

（三）在課堂教學中師生互動方面效率低下

單一的知識講述會降低學生對課堂的參與度，教師與學生的互動僅停留在“會不會、懂不懂、是不是”的層面上，學生的思維沒有實質性參與，導致課堂教學中師生互動的效率較低，對學生的學習并沒有起到很大的幫助[2]。

二、互聯網+創新素養教育下的小學數學教學策略

（一）創建數學情境，激發學習興趣

在互聯網+背景下，教師可以借助信息技術打破傳統教學的單一灌輸模式，利用信息化手段創設數學情境，使學生在情境中加深知識體驗，并感受到數學知識的奧妙。另外，教師在課堂中還可以利用信息技術將抽象的數學知識形象、直觀化，降低學生的畏難情緒，促使學生積極參與課堂。

以六年級數學上冊“圓”為例，教師在教學時可以利用課件展示生活中的一些“圓”，生活中隨處可見的現象會讓學生感受到知識的奇妙，由此激發學生對知識的認同感。在學生投入課堂之后，教師利用信息技術播放“圓”的折疊動畫，點燃學生的學習欲望。教師引導學生觀察簡易動畫中的人物是如何用圓規畫圓的，并鼓勵學生就這個動畫情節進行討論分析，最后由教師帶領大家共同總結出用圓規畫圓的基本方法。在進入到對直徑、半徑、圓心的認識中，教師仍然利用動態圖引導學生加強理解，使抽象的幾何知識形象化，從而激發學生的學習興趣，使學生在整節課始終保持學習熱情。

（二）加強學習體驗，增強數學素養

在核心素養理念引導的教學背景下，學生數學素養的形成成為了教師的重點教學目標。因此，小學數學教師可以借助信息技術培養學生的數學素養，使學生積極投入課堂，深刻感受探索知識的美好體驗，逐漸提高學生的創新思維，為構建高效數學課堂做好鋪墊。

以五年級數學上冊第六單元“多邊形的面積”為例，本單元包括四部分內容：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形的面積。學生在學習這些圖形的面積公式時都是經過動手實踐完成推導的，操作活動是本節教學的重中之重。因此，教師需要做好引導，借助信息技術為學生創建智慧課堂，改變包辦代替的教學模式，使學生在深刻參與中合作交流、深度操作。比如，在學習“平行四邊形的面積”這一課時，教師可借助學校的微機室構建一個簡單的智慧課堂平臺，每個學生對應的計算機將成為與教師直面交流的最佳工具。在課堂教學中，教師將割補、拼擺的任務發送到學生端，學生接收任務后在“畫畫”的工具欄完成一系列將平行四邊形轉化為長方形的操作，操作結果與整個操作過程在學生保存后將直接發送到教師終端。之后，教師抽查幾個典型錯誤的學生作品進行講解糾正。這樣的學習過程能夠有效提高學生的參與感，而且新穎的互動形式會使每個學生集中注意力，從而有效培養學生的創新素養[3]。

（三）優化家校合作，提升教學質量

家庭是學生接受綜合教育的主要陣地，因此，教師需要注重家長在學生成長過程中起到的正向作用。想要培養學生的綜合能力，就需要從學生生活的點點滴滴入手。信息技術的出現為家校合作提供了良好的渠道，小學數學教師可以借助科技手段構建家校聯合機制，通過家校合作促進學生綜合成長，幫助家長轉變教育觀念。

小學數學教師可以向學校領導申請構建小班制學生家長跟蹤系統，在網絡平臺上建立家長群，使家長能夠隨時隨地了解子女在校的各種情況。以四年級數學下冊第四單元“小數的意義和性質”為例，教師利用校園平臺建立微信家長群，在學生學習“小數的意義和性質”之前將學習目標發送到家長群，使家長明確子女一天的知識容量；在學生學習了本節內容后，教師在家長群發送今天的家庭作業，并對學生的學習情況作總結反饋，另外向家長展示教學進度，使家長在輔導子女作業時做到心中有數。除此之外，家長還可以在群內向老師說明子女的優勢與不足之處，還可以隨時向教師分享最近子女的進步，達到校內外的彼此了解，使學生長期處于良好的學習氛圍中。此外，教師可以利用釘釘平臺定期召開家長會，在面對面的視頻交流中制定屬于每個學生最佳的學習方案。

（四）增加課堂容量，提高學習效率

小學數學課堂時間一般為40分鐘左右，人教版數學教材的單元內容一般需要分為多個課時進行講解，為了加深學生的理解，很多教師會對一個題目進行反復板書，使課堂容量變得更小，學生在課堂中也學不到太多的實質性內容。在信息技術的背景下，小學數學教師可以借助互聯網技術優化課堂教學，利用高效率的信息技術提升課堂趣味性，使學生在有效的時間內學到更多的知識。

以四年級數學上冊第五單元“平行四邊形和梯形”為例，本節內容屬于圖形與幾何，在講解每部分知識點時教師都需要在黑板上畫出圖形，這樣不僅浪費課堂時間，而且有可能會出現不標準圖形，影響授課。因此，教師可以借助多媒體設備優化教學，在課堂中講到“長方形、正方形、平行四邊形的關系”時，教師可以在課件上隨時切換三種圖形，使學生準確分析三者之間的特殊關系。在課堂的隨堂練習階段，教師可以直接將試卷例題掃描到多媒體展臺上，學生在自主檢測時注冊自己的賬號，學生直接回答，回答錯誤的習題將會被自動標記，以便學生課下回顧；回答正確的問題將會出現“你真棒”的音頻，以此激勵學生學習的信心。這樣的學習模式能有效節省課堂時間，使學生不僅能學習到很多知識，而且能提升數學學習質量[4]。

（五）加速資源流通，實現互惠分享

分享是快樂的前提，在互聯網+時代背景下，資源共享已經成為一種必然的趨勢。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，所以，小學數學教師可以將小組合作模式和信息化教學相結合，使學生在課上課下能夠隨時隨地分享思維，實現共享學習的模式。比如，教師可以要求學生在釘釘平臺注冊自己的賬號，教師依據學生的學習水平將其分組，保證每個小組的學習水平相當。接著，教師將每個小組的成員放到一個釘釘群中，學生在課上課下都可以進行交流，不懂的問題由成員代表及時反饋給教師，從而有效提高學生的學習效率。

以六年級數學下冊第三單元“圓柱與圓錐”為例，教師將學生在釘釘上進行分組，之后將本節課的學習目標發送到群里，并附以簡單的例題與習題。在課前預習環節，小組長分配探究任務，并進行詳細交流分析。在這個過程中，組長可以鼓勵其他成員將搜索的相關趣味知識發送到群內，這時學生的思維會發生碰撞，會逐漸清晰接下來的學習主線。在學生學習了本節內容之后，教師可以將重點講解的微課視頻發送到群內要求學生鞏固復習，小組成員互相交流自己的學習感想和困惑之處。教師可以采用圍觀狀態，及時為學生作出調整，這樣的交互的模式會加強學生的合作意識，使學生的學習充滿活力。

三、結束語

總而言之，在新課程改革背景下，小學數學教師應該把握互聯網思維的優勢，借助信息技術手段為課堂打開新的大門。在信息技術的加持下，教師不僅可以豐富課堂教學模式，而且能有效減輕自身備課負擔。此外，小學生在豐富多樣的信息技術化手段中也能感受到數學學習的樂趣，從而有效提升課堂學習參與度，為今后的綜合性發展奠定良好的基礎[5]。