運用地圖培養初中生地理空間認知能力優化研究

莊 禾

(常州市同濟中學 江蘇常州 213000)

地理學科和其他學科相比較，具有獨特的區域性特征。在實際的地理教學中需要從空間范圍的區域角度，對地球表層各個圈層之間的相互關系，以及區域空間差異和變化過程展開分析，這些都需要學生具備較高的地理空間認知水平。為此，初中地理教師需要將地理理論知識的學習和地圖運用結合起來，幫助學生實現圖文轉化，在地圖中找到關鍵信息，從而解決實際問題，這也是我國初中地理教學的必然發展趨勢。

一、運用地圖培養初中生地理空間認知能力的意義

運用地圖提高學生的地圖能力，培養學生的地理空間認知能力，一直都是初中地理教學的目標。地圖是地理教學的基礎，也可以說地圖是地理知識的敲門磚，地圖是開啟地理知識之門的金鑰匙等，這些無不顯示著地圖在地理知識學習中的作用。但目前，受到傳統的教育觀念和課堂時間的影響，教師更加傾向于理論知識教學，在實際的地理教學中，尚未意識到地圖的功能，在一定程度上也影響著學生對學習地理知識的興趣，增加了學生理解地理知識、總結地理規律的難度。針對這種情況，新課程標準強調了地圖在初中地理教學中的作用，要求教師在具體的地理教學中，需要幫助學生學會看地圖、畫地圖，充分發揮地圖的作用，培養學生的空間認知能力[1]。地圖在初中生地理教學中的具體價值如下。

（一）有利于改變學生學習地理的習慣和方法，激發學習興趣

我國傳統的地理教學是封閉式的，教師在實際的教學過程中更加習慣依據課本教學，以文字教學為主，這樣的教學方式雖然也可以取得一定的效果，但是也存在一定的局限性，不利于學生空間認知能力的發展。教師教會學生使用地圖，可以改變學生學習地理的習慣和方法，幫助學生養成有圖必依的習慣，在提高學習效率的同時，也有利于提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。

（二）有利于開發學生的大腦潛能，促進學生的思維發展

心理學研究表明，人在日常生活和學習過程中，左右腦是各司其職的，左腦主要負責邏輯、文字、數字、分析、次序和數列等類型的思考活動，而右腦則主要負責顏色、音樂、想象、空間感覺和韻律等思考活動。現階段，相關研究資料總結出人一般都習慣用左腦思考，很少使用右腦，在一定程度上也影響著人大腦潛力的開發。因此，運用地圖開展初中地理教學，還有利于開發學生的大腦潛能，讓學生在運用地圖的過程中，實現左右腦的同步協調發展，提高學生的綜合思考能力，促進學生的思維發展[2]。

（三）有利于培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生的地理素質

運用地圖開展地理教學還有利于培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生的地理素質。學生通過畫圖、讀圖、析圖等操作，可以挖掘自身的想象力和創造力，從而提高操作和實踐能力。另外，學生長期使用和繪制地圖，還可以達到“無圖顯圖”的效果，促進學生創造性思維的，培養學生的空間認知能力。

二、運用地圖培養初中生地理空間認知能力的策略

（一）加強引導，幫助學生形成左圖右書的習慣

初中階段的地理教學以引導學生的認知為主，在這個過程中必然會涉及地圖的學習。因此，初中地理教師在實際的教學過程中需要加強對學生的引導，幫助學生養成“左圖右書”的習慣，充分利用地圖，將地理課本和圖冊有機結合到一起，運用地圖提高自己的空間認知能力[3]。

例如，在人教版初中地理七年級上冊“降水的變化與分布”這部分內容的教學中，教師結合世界年降水量分布圖開展了教學，幫助學生了解降水的形式、等級和測量方法，掌握降水變化的類型以及對當地的影響。在學生掌握了基礎知識以后，教師則對學生進行指導，讓學生左圖右書，將世界年降水量分布圖與教材的內容結合起來，仔細分析世界各地的降水量情況。為了最大限度地培養學生的地理空間認知能力，教師還向學生提出了問題：“赤道附近各地的年降水量大多在多少毫米以上？在南、北回歸線附近，大陸東岸的年降水量大約是多少毫米？找出世界的雨季和干季，并嘗試分析世界年降水量分布的原因。”如果沒有地圖，對于七年級的學生來講，分析世界各地的降水情況比較抽象，學生理解和總結起來也較為困難。教師教會學生應用地圖，則可以實現教材內容和圖冊內容的結合，幫助學生更加直觀地認識世界各地的降水情況，總結出降水和環境之間的關系。

學生學習地理知識不局限于課本的文字中，還可以運用地圖。為此，教師在日常的教學工作中要注意引導學生，使其養成隨時查閱地圖、分析地圖和使用地圖的好習慣，從而借助地區提高自己的空間認知能力，利用地圖解決問題，總結相關地理規律。

（二）引導學生自己動手繪圖，深化學生的認知

教師在地理教學中不僅要引導學生學會看地圖和分析地圖，還要讓學生自己動手畫地圖，進而深化自己的認知。在這個過程中，教師可以在黑板上或電子白板上為學生做示范，讓學生充分吸收地理知識，然后進行自我對比，提高自己的區域認知能力[4]。

例如，在人教版地理七年級下冊“我們鄰近的國家和地區”這部分內容的教學中，教師對具體的教學內容進行了分析，發現這一部分內容涉及較多的國家和地區。為了幫助學生更好地理解知識內容，深化學生的感知，教師每講完一個國家或者是地區以后，都要求學生手動繪制該國家或者是地區的地圖，以此培養學生的空間認知能力。具體教學過程如下：第一，教師利用信息技術，為學生展示需要畫的國家的基本輪廓和地區的地圖，讓學生根據地圖進行該部分區域的填空，并結合自己學到的知識，在圖中標注出重要的交通樞紐、河流等信息；第二，教師利用信息技術為學生展示有大致輪廓的地圖，讓學生結合自己的認知，填寫該國家的各個地區；第三，有了之前的兩個環節的鋪墊，教師讓學生嘗試自己畫圖，并根據地圖描述該地區的地理環境特點，最終將地圖轉化為自己的經驗，在之后的識圖和用圖的過程中可以更好地把握地圖的細節，持續提升自己的空間認知水平。

總而言之，教師引導學生自己動手繪圖，可以讓學生在繪畫的過程中，檢測自己的學習情況，也有利于提升學生的地理學科核心素養。

（三）幫助學生進行圖文轉化，體會地理規律

相關調查資料顯示，很多的地理題目都將書本中的知識點融入了地圖，以此實現對學生學習水平的考查。在此背景下，如果學生僅對課本上的知識死記硬背，則很難正確解答地理題目。為此，教師在具體的地理教學工作中，需要將課本內容和地圖內容結合起來，幫助學生進行圖文轉化，從而使學生更深層次地感知地理知識和地理規律，提高自己的地理空間認知能力。

例如，在人教版地理八年級上冊“從世界看中國”這部分內容的教學中，教師讓學生根據《中國地形圖》描述我國的地形特點，根據《中國人口密度分布圖》，描述我國人口分布的特點。學生經過觀察和討論以后實現了圖文轉化，總結出中國的人口更多地分布在東部的平原和丘陵地區，少數民族則主要分布在西南、西北、東北等比較偏遠的地區。

在此次圖文轉化教學中，學生對我國的人口數量、人口分布特點以及人口增長情況都有了較為深刻的理解。另外，還有部分學生通過圖文轉化，總結出了人口的增長需要和資源環境相協調，和一個國家的經濟增長情況相適應，如此才能實現可持續發展。由此可見，圖文轉化教學在地理教學中有重要作用。

（四）結合地圖進行邏輯分析，獲取相關信息

地理教師在課堂教學中要注重培養學生的讀圖、識圖的能力，指導學生結合地圖進行邏輯分析，從中獲取有效信息[5]。

例如，在人教版地理八年級上冊“中國的河流”這部分內容的教學中，教師結合《中國河流分布圖》《中國河流流量圖》《中國地形圖》《中國氣候圖》，讓學生依據這四張地圖，歸納總結我國河流的水文特征。在學生初步了解了我國河流的特征以后，教師讓學生結合這四張地圖，分析長江、河流所流經的省份，以及長江、黃河所穿過的地區的自然景觀和人文景觀，還有相應的地形及氣候情況等。這個時候，學生的腦海中仿佛形成了一張長江、黃河流經地區的地圖，準確回憶起了剛剛在地圖上看到的內容，整個邏輯思維都十分清晰。由此可見，教師應用地圖教學，可以在學生的腦海中建立一張圖，可在之后的地理知識學習中起到關鍵性的作用。

三、結束語

綜上所述，運用地圖開展初中地理教學，可以改變學生學習地理的習慣和方法，激發學生的學習興趣，還可以開發學生的大腦潛能，促進學生的思維發展，培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生的地理素質。因此，教師在實際的地理教學中，要加強對學生的引導，幫助學生形成左圖右書的習慣。另外，教師還要引導學生自己繪圖，在繪圖過程中掌握相關信息，最終可以在自己的腦海中形成各種地圖，在需要的時候隨時拿出來使用，提高學生的地理空間認知能力，促進學生形成地理核心素養，促進學生全面發展。