談網(wǎng)絡(luò)背景下的中學(xué)信息技術(shù)教育

吳玉成

(重慶市永川區(qū)教育設(shè)施與信息化建設(shè)中心 重慶 402160)

在開展中學(xué)信息技術(shù)教育時，教師教授的是專業(yè)知識，本身就是能師，而學(xué)生在日常的生活中早就對信息技術(shù)生成了應(yīng)用的體驗(yàn)，他們對專業(yè)學(xué)習(xí)充滿了期待。這些都可以成為我們落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。再有，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個由信息技術(shù)支持的新時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、智能化設(shè)備的普及、大數(shù)據(jù)背景的生成，都讓學(xué)生家長、學(xué)生轉(zhuǎn)變了對信息技術(shù)的認(rèn)知。尤其是對中學(xué)生而言，信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生與外界之間的對話方式也發(fā)生了改變。作為信息技術(shù)專業(yè)的教育者，我建議，我們要對“教書匠”“講授者”的身份定位做出改變，順應(yīng)時代背景的變化，使學(xué)生融入新時代，應(yīng)用新技術(shù)、新方法構(gòu)建新平臺。我們應(yīng)教授學(xué)生相應(yīng)的應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生安全應(yīng)用意識，提升學(xué)生的信息道德修養(yǎng)，讓學(xué)生的生活變得充實(shí)且有意義，讓學(xué)生一積極參與創(chuàng)作活動，這樣必然可以讓學(xué)生成為合格的學(xué)習(xí)者，成為新型人才。在這一過程中、網(wǎng)絡(luò)背景、信息技術(shù)會成為學(xué)生最大的支持[1]。

一、學(xué)生參與教學(xué)改革，改變已有的學(xué)習(xí)模式

隨著信息技術(shù)融入學(xué)校教育空間，各個學(xué)科都在發(fā)生改變，這種改變體現(xiàn)在“硬實(shí)力”與“軟實(shí)力”兩個方面。在開展信息技術(shù)教學(xué)時，我們可以從外在環(huán)境與內(nèi)在創(chuàng)新兩個角度完成教學(xué)目標(biāo)。如網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)是目前我們教學(xué)過程中通常采用的一種方式，通過網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，教師可以更好地了解學(xué)生的層次水平，掌握它們哪里學(xué)得好，哪里學(xué)得不好，進(jìn)行有梯度、有層次的教學(xué)，提升教學(xué)的目的性。在開展信息技術(shù)教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生將課堂教學(xué)活動作為“導(dǎo)學(xué)案”，參與相關(guān)程序的推進(jìn)。這種方式一方面可以高效應(yīng)用各種硬件，另一方面可以讓學(xué)生全面行動起來，他們可以在接到教師提供的主題之后，通過合作活動完成預(yù)習(xí)成為課堂教學(xué)中的主人。在這樣的教學(xué)活動中，我們可以嘗試放手，讓“教”向“不教”的轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)。微課教學(xué)是一種比較新興的教學(xué)方式，也是一種不可小覷的教學(xué)方式。教師可以通過微課的形式，把教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容錄制下來，以微課的形式供大家學(xué)習(xí)，同時，把微課的地址告知家長，使學(xué)生在家長的幫助下進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)。在這種教育模式中，學(xué)生的個人問題可以得到有效解決。當(dāng)前，學(xué)生群體的生活空間已經(jīng)產(chǎn)生了質(zhì)變，他們可以利用的碎片化時間越來越豐富，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣在碎片化的時間中獲取信息，滿足自己的個人需求。制作微課之后，我們可以給學(xué)生一個源點(diǎn)，讓學(xué)生能夠架設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺。當(dāng)然，中學(xué)生也有能力參與微課的制作。我們可以借助比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行主題創(chuàng)作，或者是應(yīng)用自媒體方式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而讓創(chuàng)作活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活常態(tài)。在線方式的教學(xué)活動也是一種即時性的教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)背景，我們可以將這種線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式進(jìn)行整合，進(jìn)而使中學(xué)生能夠擁有更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間。其間，我們可以將一位或多位教師、同學(xué)融入同一個空間，進(jìn)而就某一個問題展開專業(yè)討論，學(xué)生此時不是被動的學(xué)習(xí)者，而是專業(yè)技術(shù)問題的研究員。在這一過程中，教師也可以獲得極大的受益，一方面會受到學(xué)生靈感的啟發(fā)，另一方面會得到同行的支持，進(jìn)而更為有效地解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題[2]。

二、提供創(chuàng)作平臺，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力

在落實(shí)信息技術(shù)教育目標(biāo)的過程中，“創(chuàng)”要成為我們開展教育教學(xué)活動的主基調(diào)。中學(xué)生有天馬行空的想象力，有勇往直前的熱情，也有百折不撓的意志、極強(qiáng)的行動力，而他們?nèi)鄙俚摹爸С帧薄捌脚_”“窗口”。在有了網(wǎng)絡(luò)背景做支持之后，在信息技術(shù)融入學(xué)生的成長空間之后，學(xué)生如同被燃爆一般。此時我們可以發(fā)現(xiàn)，他們展現(xiàn)出的能力會令我們驚嘆不已。比如，在幻燈片的制作過程中，教師可以布置給學(xué)生這樣一個題目：針對自己的興趣愛好制作一個幻燈片，并用一到兩分鐘的時間展示給大家。人與人之間具有差異性，這個作業(yè)布置的結(jié)果就是學(xué)生會呈現(xiàn)一部以興趣愛好為主題的精彩紛呈的視覺盛宴。學(xué)生當(dāng)中有的喜歡音樂，有的喜歡舞蹈，有的喜歡下棋，有的還喜歡體育運(yùn)動，如籃球，足球等。教師還要給學(xué)生設(shè)定一個具體的思路，比如說我喜歡的是什么，我為什么喜歡這個東西，我為了它做了什么。按照這個邏輯制作幻燈片，可以讓學(xué)生的思路更清晰。另一方面，學(xué)生可以各展神通，把自己的幻燈片制作得更加完美。如我們可以讓學(xué)生借助日常的學(xué)習(xí)活動，或者是抓拍生活中觸動心靈的瞬間來制作美篇，將新軟件轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兺瓿蓜?chuàng)作活動的基礎(chǔ)構(gòu)建。此時，信息技術(shù)的應(yīng)用會成為學(xué)生的一種需求，他們自然會積極地參與相關(guān)學(xué)習(xí)[3]。

綜上所述，在開展信息技術(shù)教育活動時，我們要與當(dāng)前社會背景進(jìn)行整合，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)即生活”“生活即學(xué)習(xí)”的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)的認(rèn)知，從自己的生活需求出發(fā)，從職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā)，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的價值、信息技術(shù)的工具性。