淺談小學數學教學中如何打造互動課堂

秦建君

(重慶市合川區行知小學 重慶 401520)

小學生在現實生活中就已經表現出了極強的求知欲、行動力，在學科教學中如果我們能夠激發出學生的學習興趣，必然可以讓小學生轉變為最積極主動的學習者。一方面，我們進行了一系列的探究與實踐，得出的結論是，如果能夠打造出互動課堂，讓學生和教師、學生和學生之間互換情感、思想、行動方法，不僅會使學生的學習效果大幅度提升，還會讓學生的情感變得活躍積極，讓學生的思想可以和情感一起產生共鳴，讓學生的行動產生實效意義，和教師一起圍繞某一個中心，某一個話題各自展現出自己的個人價值，互幫互助，生成各種感悟，獲得更多的學習體驗。對于小學生而言，知識需要和見識同時增長才能真的生成學習能力，進而改變對學習的認知。在小學數學教學實踐中，學生遇到的問題最多，但是可以采取行動的點也最多，如果能夠和學生之間生成互動課堂必然可以讓小學生對數學學習生成期待[1]。

一、互動源于“質疑”

在數學教學實踐中最常進行的活動之一就是提出問題，學生解答問題。在開展互動教學時，問題的提出仍然是最適宜的切入點。當然，在互動教學中可以讓問題的提出者從教師轉變為學生，從一問一答轉變為互問互答，從精英型學習者直接給出的答案，轉變為每一個學生都有屬于自己的想法和見解，轉變為每一個學生都能有所行動。如學習“三角形的認識”時，我用投影出示一個大部分被擋0住只露出一個角的三角形，讓學生判斷是什么三角形。學生感到很好奇，紛紛議論起來，有的說是銳角三角形，有的說是鈍角三角形，有的說是直角三角形。為什么呢？能說說理由嗎？此時學生思維異?；钴S，他們大膽聯想，各說各的道理。有的說：我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角，所以它是銳角三角形。有的說：我只看到了一個銳角，那另外兩個角，可能一個是銳角，另一個是鈍角，所以我猜它是鈍角三角形。在這樣的學習活動中學生的情感和思維都被激活，他們會從教師提出的問題入手，會從自己的探究發現入手，提出屬于自己的問題。在這一過程中，將問題作為載體，從聽教師講解轉變為發表自己的看法。這種內外在都行動起來的教學模式可以讓學生感受到成功感和歸屬感。他們是在用自己全部的能力來完成數學學習任務，此時他們實現的是全面提升，這種互動可以產生最優化的教學效果[2]。

二、互動源于“興趣”

在傳統的小學數學課堂中，教師往往是在唱獨角戲，或者說是有“權利”和教師呼應的往往只有一小部分學生。教師也會頻繁提出問題，但絕大多數的學生卻不會參與問題的回答，他們并非不具備回答問題的能力，或者說是解決問題的能力，他們缺少的是回答問題的興趣?；诖?，要想在小學數學課堂中實現互動目標，我們還需要在問題中加一些情境，使學生能夠進入回答問題的理想狀態。在這一過程中，我們還要培養學生的學習興趣。如教學“平移和旋轉”時，我創設了這樣的情境：上課前，我們先做個小小的調查，玩過電腦游戲的同學請舉手。玩過電腦游戲“俄羅斯方塊”的同學請舉手。誰能說說你是怎么玩“俄羅斯方塊”的？然后出示一個圖形讓一個學生上前來操作，此時群情激昂。一些學生大呼“那邊那邊”，其手往左或往右猛烈揮舞；另一些學生則大呼“轉”“變形”“往下”。因為是從小學生的生活體驗入手對學生進行引領，因為選擇了學生最喜歡的話題，所以，小學生不僅僅會接受教師的問題，還會熱烈的討論，讓問題場景變得更加豐滿充實。小學生可以在這樣的學習情境中形成主人翁意識，并不斷掌握自主權。小學生好說好動的天性也可以得到充分釋放。他們正在用自己的方式營造學習平臺和學習空間。教師不僅要理性，讓數學學科教學變得數學化，還要表現得感性，進而和學生生成情感共鳴[3]。

三、互動源于“見識”

有了現代教育技術做支持之后，數學課堂不僅可以實現“增量”目標，還可以不斷“提質”。教師在與學生進行互動時，要積極應用新技術改變傳統課堂教學模式。讓學生能夠在見識“奇跡”的過程中生成學習的興趣。如“帶余除法”知識教授中，原本毫無生趣的知識點，我通過課件中展現情景和描述“聯歡會上掛的彩燈，按紅、黃、藍、綠的順序排列，一共34個燈，最后一個燈是什么顏色？有誰知道？”學生遲疑，老師卻報出那盞燈的顏色，之后再讓多個學生隨機換掉燈的總數，老師卻能每次都很快地通過“余數的妙用”報出那盞燈的顏色，并用計算機圖片驗證。當然，不僅是這些可以激趣的學習情境，教師還可以選擇學生現實生活中的數學情境來增長學生的生活見識。如一些計算題的講解可以和現實化的生活環境進行整合，讓學生能夠在掌握算理時，生成強烈的代入感，進而從被教師要求完成枯燥的運算，轉變為自己想要借助計算活動找到問題的答案。

綜上所述，對于小學生而言，數學學習是枯燥無趣的，如果能夠給予他們更多的支持，讓學生能夠有效克服這些問題帶來的負面影響，在互動的環境中得到更多的支持，必然可以讓小學生好說好動的天性轉變為優勢，讓學生的內在生成歸屬感，用自己全部力量完成有效的學習活動，用自己的方式構建屬于自己的上升空間，從多元化的視角來審視生活，此時學生的成長必然是全面的。