用魅力激發學生學習數學的興趣

顧定蘭

(重慶市武隆區雙河鎮中心小學校 重慶 408500）

只有好學才能上進，我們依靠學習走到今天，也必然要依靠學習才能走向未來。如何改變命運，如何成就未來，是孩子們必須思考的一個人生課題，如何讓學生喜歡上學習成為了每位教師必須解決的一個問題。我校是典型的山區學校，導致大部分學生都有一個共同的“特點”：發展不平衡，有的家庭條件困難，有的是留守兒童，有的是缺乏良好家庭教育的問題學生。種種原因，導致這些學生缺乏學習興趣，尤其是缺乏學習數學的興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。那如何幫助學生找回這位“老師”呢？我是這樣做的：用魅力去激發學生學習數學的興趣。

一、用數學教師的魅力感染學生

英國科爾的調查表明：“喜歡某位教師的小學生，有60%喜歡這位教師任教的學科，認為這一學科更有價值，在平時的學習中花費的時間更多。”小學生的學習興趣是與一定的情感相聯系的，教師的一言一行、一舉一動都會引起他們相應的感情變化，進而影響他們的學習興趣。

（一）充滿正能量的言行舉止

課堂教學實際上就是師生之間一種互相交往的過程，教師的言行舉止對學生的影響是巨大的。因此，教師的一個目光、一句話、一個表情都能提高學生的自信心，激起學生積極學習的情緒，有助于學生走向成功。所以，數學老師要著裝大方、舉止優雅、充滿朝氣、充滿活力地走進教室，用幽默風趣的語言激發學生學習數學的興趣。

（二）關愛每一位學生

很多老師都會把關注點更多地放在聽話的優等生上。然而，在我們的班級中，往往都有這樣一批“弱勢群體”——學困生，他們對學習失去信心和勇氣，平時少言寡語，在班集體好像比別人矮了半截。試問老師，對這樣的學生，除了抱怨以外，你關注他們嗎？你愛他們嗎？

記得在一次課堂上，有一名學困生（曾經在一次考試中只寫了一個名字）始終趴在桌子上，我覺得他有可能生病了。于是我走過去，彎下腰，低聲問：“你怎么啦？”“有點頭痛?！彼f。完后仰起頭，我看見他眼睛里飽含眼淚，我想也許他沒想到老師沒批評他這個后進生，反而還這么溫柔地關心他。從那天過后，這個孩子有些變了，在課堂上盡管他聽不大懂，但還是很努力、很認真地聽著。當學生發現你不歧視任何一個差生時，他們會發自內心地尊重你、喜歡你。

（三）及時表揚學生的點滴進步

“贊許猶如陽光”，獎勵和表揚都能給學生帶來學習的動力。教師要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，只要有進步，哪怕是微不足道的進步，教師也要及時表揚。

一次，我在抽查數學家庭作業時，發現平時總是不愛完成作業的同學竟然也主動交給了組長檢查，我表揚了這名同學，也表揚了他們的組長。再過了一天，其他平時不大愛完成數學家庭作業的學生，也有了改觀，我也一一作了表揚。就這樣，在老師的表揚下，小組成員完美合作，你追我趕，整體提高了完成家庭作業的興趣。

二、用數學知識的魅力吸引學生

數學教學要擺脫生澀的說教，教師應從生活中提取源泉豐富數學課堂，讓孩子在現實生活中學習數學，用學到的數學來解決現實生活中的問題，使他們有意識地體會數學與生活之間的聯系，這樣學生才會切切實實感受到數學就在身邊，才會對數學產生興趣，從而樂于學數學。

（一）發現數學的美

科學計數法能使人們在書寫較大或較小的數時變得簡潔；負數的出現讓人們表示相反意義的量變得簡單、明了?？罩酗w舞的風箏的翅膀體現了數學的對稱美等。

（二）尋找身邊的數學

同學們打飯的時候為什么喜歡從花臺里走過去？是因為近呀！用數學知識解釋就是兩點之間線段最短或者是在三角形中，兩邊之和大于第三邊。學校校門口的伸縮門運用了四邊形的不穩定性，人字梯運用解了三角形具有穩定性等。讓學生感受到了數學源于生活，也服務于生活，從而激發了他們學習數學的興趣。

三、用數學課堂的魅力征服學生

（一）運用多樣的教學方法，激發學生學習數學的興趣

我校的學生基礎比較薄弱，各班的后進生都比較多。在課堂教學中我采取小組合作、分層教學或分層布置作業等教學方法，使每個層次的學生都能學有所獲。另外，在教學中加強對學生動手能力的培養：如在講軸對稱時，讓學生剪出自己喜愛的圖形，討論欣賞，然后結合課本理解對稱軸、對稱點等概念。通過多樣的教學方法吸引學生，使他們喜歡數學。

（二）營造愉快的教學情境，激發學生學習數學的興趣

在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為生動有趣的問題。如教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我在課堂教學中做了這樣的設計：我先出示長方形框架并告訴學生長方形長5分米，寬3分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生1回答：它的面積不變，還是15平方分米。學生2回答：它的面積公變了，比15平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，可以給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生的心理特點，他們一定會探索其中的緣由，教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣就能把枯燥的知識轉換成生動有趣的問題，激發他們學習數學的興趣。

學生的興趣一旦形成，將會變成一種學習的動力和信念，這種信念將使他們在學習中不怕吃苦、不挫折，敢于質疑、敢于挑戰。新時代的老師有責任培養孩子多方面的興趣，用興趣開拓孩子的未來。