深化文本解讀 優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)

張鵬琴

(云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟高級(jí)中學(xué) 云南曲靖 655000)

《高中英語(yǔ)新課標(biāo)》提出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升。其中，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，只有使學(xué)生先掌握基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，閱讀也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)掌握程度的重要手段?；诖耍陂_(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先要從文本解讀開(kāi)始，著手將英語(yǔ)文本作為提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一，通過(guò)挖掘其中的文化、思維等內(nèi)涵，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言理解、表達(dá)交流、語(yǔ)言應(yīng)用等能力。

一、文本解讀優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的概念

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)并不是一個(gè)孤立的過(guò)程，而是一個(gè)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過(guò)程。其中英語(yǔ)閱讀盡管更加注重通過(guò)不同的詞匯聯(lián)系去把握文章的核心思想，但是因?yàn)槲恼轮须[含著深層次的思想，所以在閱讀中需要深化文本解讀，挖掘出其中的深刻概念。文本是英語(yǔ)思想、文化等內(nèi)容的重要載體，具體而言，文本的解讀過(guò)程也是對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)重新解構(gòu)的過(guò)程，只有首先從英語(yǔ)文本的內(nèi)在出發(fā)，全面解析出其中不同層面的知識(shí)點(diǎn)，才能幫助學(xué)生深刻理解。因此，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)的定位，在進(jìn)行文本解讀時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，通過(guò)文本解讀挖掘出其中的邏輯、情感、文化等內(nèi)容，既要跳脫出固定的英語(yǔ)教材，又要把握住文本的內(nèi)在情感內(nèi)涵，從而全方位提高學(xué)生的文本解讀能力。

二、高中英語(yǔ)文本解讀教學(xué)的原則

（一）在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透文化知識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言課程，也是一門(mén)文化課程。尤其是在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，教師的任務(wù)不只是講解文章的結(jié)構(gòu)、得分點(diǎn)、詞匯語(yǔ)法等知識(shí)等，更應(yīng)當(dāng)挖掘英語(yǔ)文章背后的文化價(jià)值內(nèi)涵，通過(guò)文化內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言文字去觸碰背后的文化，使學(xué)生可以真正領(lǐng)略英語(yǔ)文章中的文化魅力。尤其是一些文化類(lèi)文章，通過(guò)挖掘其中的文化價(jià)值，學(xué)生可以了解到西方世界的奇聞異事、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等，可以拓寬學(xué)習(xí)視野，以兼容并包的心態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)

高中階段的英語(yǔ)閱讀文章種類(lèi)豐富、內(nèi)容生動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，只有真正讓學(xué)生掌握了文本背后的情感價(jià)值，才能使其透過(guò)英語(yǔ)詞匯理解去把握住作者在寫(xiě)作文章時(shí)的情感流露，把握深層次的閱讀理解?；谖谋镜那楦羞壿嫞處熢诮庾x英語(yǔ)文本的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終立足于語(yǔ)言文字的內(nèi)在情感基調(diào)，全面把握其中的情感方向，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中使其可以理解其中的內(nèi)涵，并進(jìn)一步結(jié)合自身的情感形成一種新的理解，以此促進(jìn)學(xué)生的深刻理解。

（三）解讀英語(yǔ)文本邏輯

英語(yǔ)不是我們母語(yǔ)，自然語(yǔ)言背后的邏輯思維、文化內(nèi)涵、語(yǔ)言構(gòu)成都不一樣，如果從漢語(yǔ)思維角度去閱讀英語(yǔ)文章，那么學(xué)習(xí)效率自然比較低，學(xué)生不僅無(wú)法理解文章中的真實(shí)內(nèi)涵，而且有時(shí)候會(huì)因?yàn)槲幕煌胁煌睦斫?。從英語(yǔ)文章內(nèi)在的邏輯角度看，西方人的邏輯思維大致是演繹法，就是以三段論為基礎(chǔ)的思維方法，注重語(yǔ)句與語(yǔ)句之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生接觸英語(yǔ)文章的內(nèi)在邏輯，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略分析

（一）以有效教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生生成文本解讀意識(shí)

眾所周知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)追隨人一生，也是受益終生的。尤其是高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在經(jīng)過(guò)小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力，向著更高階段邁進(jìn)。但是，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師更多重視的是通過(guò)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致大大降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且會(huì)忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。基于此，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效理解英語(yǔ)閱讀知識(shí)[1]。

例如，教學(xué)“Festival and Celebrations”時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，教師可以在教學(xué)工作中為學(xué)生解讀英語(yǔ)句型之間的內(nèi)在聯(lián)系，比如文本內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)聯(lián)等，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文本解讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)理解和把握，從而形成一種內(nèi)在的思想邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生可以對(duì)文本材料進(jìn)行總結(jié)和歸納。在進(jìn)行文本閱讀期間，因?yàn)閷W(xué)生所建立的閱讀思維始終和文內(nèi)的內(nèi)在邏輯相聯(lián)系，所以在實(shí)際閱讀過(guò)程中可以有效掌握作者傳遞的觀點(diǎn)和主旨思想，并全面理解文本的情感和思想內(nèi)涵，從而較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文本的理解和掌握。同時(shí)，通過(guò)不斷培養(yǎng)學(xué)生的文本邏輯思維，學(xué)生可以通過(guò)精讀的方式進(jìn)行有效的梳理和總結(jié)，根據(jù)自身的理解去把握英語(yǔ)文本解讀內(nèi)容，在閱讀學(xué)習(xí)中歸納詞句含義，總結(jié)出語(yǔ)群關(guān)系，由此在不斷閱讀中形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，不斷提升英語(yǔ)閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀技巧

盡管英語(yǔ)文本閱讀需要一定的英語(yǔ)閱讀實(shí)力，但無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，想要獲得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成果，都需要一定的技巧。因此，為了高效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的英語(yǔ)閱讀技巧，保證學(xué)生可以始終建立在一定的技巧知識(shí)之上進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，以此不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀技巧傳授中，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，無(wú)論是閱讀技巧還是知識(shí)引導(dǎo)，應(yīng)該始終不超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，教學(xué)“Space Exploration”時(shí)，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的英語(yǔ)閱讀技巧，讓學(xué)生可以獲得基本的知識(shí)解讀和文本文化建構(gòu)意識(shí)，讓學(xué)生可以獲得解讀文本的技巧和方法。同時(shí)，為了使文本解讀技巧可以符合學(xué)生的實(shí)際，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時(shí)要先從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生制定出符合學(xué)生實(shí)際的閱讀技巧方式指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先強(qiáng)調(diào)文本中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等重要信息，從上述多項(xiàng)信息的講解中過(guò)分析出文章中的關(guān)鍵信息，通常這些材料中都隱藏著文章重點(diǎn)。可以說(shuō)，只有首先把握住這些關(guān)鍵信息，掌握一定的文本結(jié)構(gòu)，才能在閱讀中預(yù)設(shè)一個(gè)框架，依據(jù)這些關(guān)鍵信息搜尋需要的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過(guò)有效的閱讀技巧去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)文本解讀能力。

（三）拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)文本解讀技巧和文本解讀意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)方面，但是想要有效培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，還需要依托大量的閱讀量，幫助學(xué)生在不斷的閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，將文本解讀意識(shí)內(nèi)化于心[3]。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力時(shí)，需要同時(shí)拓展學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生提供更多的文本閱讀內(nèi)容，通過(guò)大量的語(yǔ)言知識(shí)輸入促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，能對(duì)閱讀到的知識(shí)實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)化，從而形成從閱讀到思考，從思考到閱讀的積極循環(huán)模式。

例如，教學(xué)“Diverse culture”時(shí)，由于本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與多元文化相關(guān)，所以，教師可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供一些課外讀物。首先，教師可以立足課內(nèi)閱讀，為學(xué)生講解基本的教材知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有效理解文本，進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，并引領(lǐng)學(xué)生在文本解讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)，如果遇到一些精彩的語(yǔ)句，可以要求學(xué)生熟讀成誦；其次，教師可以將閱讀學(xué)習(xí)逐步拓展到課外，為學(xué)生引入一些課外讀物，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合，以此作為課內(nèi)閱讀知識(shí)的延伸。這樣通過(guò)開(kāi)展課外閱讀的形式，可以讓學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中不斷深化自身的英語(yǔ)文化知識(shí)，豐富自身文化視野。比如，一些經(jīng)典的英文讀物，《海里兩萬(wàn)里》《老人與?！贰读瞬黄鸬纳w茨比》等，都可以作為豐富學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)的素材。通過(guò)開(kāi)展課內(nèi)和課外閱讀，通過(guò)精講多練的訓(xùn)練方式，不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)文本解讀量，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)文本解讀能力[4]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和閱讀能力

英語(yǔ)文本閱讀是基于一定的自主性，而不是教師講解什么學(xué)生就要全盤(pán)吸收什么。作為閱讀深層學(xué)習(xí)的文本解讀環(huán)節(jié)，教師在講解英語(yǔ)閱讀知識(shí)時(shí)，需要先立足學(xué)生自身的文本解讀能力，通過(guò)調(diào)整閱讀教學(xué)方法，從學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極建立自主學(xué)習(xí)、積極思考的閱讀行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)。在此期間，教師要始終關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)反饋，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)[5]。需要注意的是，由于高中階段的英語(yǔ)閱讀文章類(lèi)型豐富，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，需要結(jié)合不同類(lèi)型的英語(yǔ)文章，根據(jù)文章的題材和類(lèi)型制定出不同的教學(xué)方法等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制定出不同角度、不同層級(jí)的閱讀教學(xué)方法。這樣學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中就可以依據(jù)自身的具體學(xué)情選擇相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)方案，積極構(gòu)建與自身相符的學(xué)習(xí)閱讀計(jì)劃，從而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積極思考，不斷通過(guò)有效的閱讀方案培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和閱讀能力，使其形成閱讀、思考、探究、總結(jié)等科學(xué)閱讀行為習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)文本形成更好的把握和理解。