基于信息化的小學語文微課教學探究

鄧 俊

(安徽省合肥市臨泉路第一小學 安徽合肥 230000)

隨著教育改革的不斷深入，對教育提出了新的要求。要求將學生作為課堂教學的主體，踐行以學生為本的教學理念，將課堂還給學生，教師應該作為引導者，對學生進行正確的引導。教師做教學設計的時候，應該充分考慮到學生的實際學習情況，以學生的興趣作為出發點進行設計。使學生能夠在語文學習中獲得快樂，繼而積極主動地進行語文學習和相關知識探究，促進學生知識和能力的雙向發展[1]。

一、基于信息化的小學語文微課教學的意義

信息化的社會大環境為我們提供了很多便利，微課以信息技術為載體，能將所學知識用生動的視頻、圖片等形式，在學生面前鋪平展開，有益于激發學生的學習興趣，使其積極主動地投身于課堂教學中。有了學習興趣，學生學習起來也會更容易理解。加上微課帶來的感官刺激，更能加深學生對知識的記憶，有效提升課堂教學效率。

另外，微課采用的信息化技術也能改變傳統教學課堂的枯燥乏味，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，有利于促進學生之間的良性互動，讓學生從“被動學”變成“主動學”，全身心投入到語文教學之中，使小學語文教學質量得到進一步提高。

二、基于信息化的小學語文微課教學策略

（一）引導學生自主探究

在小學語文課堂，教師應該充分發揮出微課的優勢，用生動、有趣的圖片或者視頻激發學生的學習興趣，打造充滿活力的小學語文教學課堂。教師在微課的輔助下充分發揮出“教”的引導價值，可以利用微課視頻進行問題設置，教師在一旁加以點撥，使學生積極主動地對問題展開探究思考，將“教”與“學”相互融合，共同發展。

例如：學習三年級上冊“掌聲”時，教師可以根據教學內容進行微課視頻的創作，在視頻中可以向學生展示不同場景下的掌聲，在感官的刺激下激發學生的共情意識，繼而對這篇課文產生探索欲望。再通過對視頻的觀看，感受文中人物“英子”在掌聲前后的變化，這樣有助于學生更好地完成對本篇課文的學習。

（二）針對重難點進行突破

小學生由于年齡偏小，思維能力還沒有基本形成，認知水平也有一定的限制。在課堂教學的過程中，對文中的重難點總是不能很好的消化。此時，教師就可以利用微課將枯燥單調的學習內容轉化為生動形象的動畫視頻，使難以理解的知識變得簡單易懂，實現有效教學。同時，微課本身十分容易儲存，學生也可以在課下時間反復觀看，能夠突破課堂教學在時間地點上的局限性，學生可以利用微課隨時查漏補缺[2]。

例如，學習《紀昌學射》時，教師可以根據文言文的內容來設計微課。將紀昌學射箭的過程生動地在學生面前展示出來，再引導學生思考：為什么紀昌和飛衛會相擁而泣？再選舉幾個學生演繹課文故事，通過自己的演繹和教師的正確的引導，使學生明白學習一定要下功夫，扎扎實實地打好基礎，在學習過程中要不怕苦、不怕累、不怕枯燥無味。

（三）拓寬學生的知識面

微課可以應用于知識的拓展，對課堂所講知識的進行補充和豐富，是傳統課堂的一種有效給養。為此，語文老師可以充分利用微課打破課堂教學的局限性，借助微課進行知識延伸，豐富學生的知識儲備，讓學生感受到語文課程的魅力，從而積極主動地進行語文學習。

例如，學習三年級的《春天的聲音》時，教師可以為學生播放春天的景色和各種各樣的聲音，讓學生感受到春天的特點，沉醉在春天的景色之中，拓展學生的視野，讓學生欣賞到別的城市春天的景象，從而引發學生對周圍四季景象的觀察，這樣有助于為學生積累更多的寫作素材。學習三年級的《趙州橋》時，教師可以利用微課讓學生看到我國各處的偉大建筑，開闊學生的眼界，使學生產生自豪的情感，培養學生的愛國之情。

三、結束語

微課是一種現代化的教學手段，是信息化的產物。它有著生動、鮮明、立體等優勢，能使小學語文課堂變得活潑有趣，將原本枯燥乏味的語文學習以小學生感興趣的形式展現出來，有助于提高小學語文教學效率，培養學生獨立自主的學習能力，激發學生的學習興趣，使其全身心地投入到小學語文教學中，提高微課教學的有效性。