小學語文翻轉課堂的意義及其實施策略初探

紀 明

(遼寧省瓦房店市文蘭小學 遼寧大連 116300)

信息技術的進步與發展，為小學語文的教學注入了生機與活力。傳統的小學語文教學有很多的弊端，所以教師要積極轉變教學觀念，充分利用“翻轉課堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，充分激發學生的積極性與主動性，使小學語文的教學達到事半功倍的效果。翻轉課堂是一種新穎的教學形式，教師可以利用信息技術進行教學，這樣不僅可以培養學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到教學中，還能開闊學生的視野，培養學生自主學習的能力，進而提高學生的學習質量與學習效率。

一、小學語文翻轉課堂的意義

“翻轉課堂”是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，學生進行自主學習，充分體現以學生為主體的教學地位，教師不再是課堂教學的主體，但是教師也要發揮自身引導與監督的職能。語文課堂也發生了轉變，主要是師生間與生生間互動的場所，學生們通過合作探究完成課業，教師負責為學生答疑解惑，學生擁有更加廣闊的學習空間，充分尊重學生的個性發展，進而提高學生的綜合能力。在“翻轉課堂”教學模式下，課堂學習氛圍變得濃厚、和諧，學生的求知欲與探索欲被充分激發，教師與學生之間的互動與交流明顯增加，學生的學習也變得豐富多彩，學生的學習實現由被動到主動的過程。教師借助翻轉課堂的教學形式，豐富課堂教學形式與內容，不僅可以提高學生的學習效率，還能培養學生學習語文的熱情，進而使學生的學習效率達到事半功倍的效果[1]。

二、小學語文翻轉課堂實施策略

（一）借助微課，實現翻轉課堂教學

小學語文的學習對于小學生的意義非常重大，所以教師應采用新穎的教學形式，培養學生的學習興趣。翻轉課堂是一種新穎的教學形式，深受小學生的喜愛，為學生的學習提供了更廣闊的空間，微課也是非常重要的教學形式，可為學生明確教學方向，使學生的學習更具針對性。因此，小學語文日常教學中，教師科學合理地設計微課教學，為學生的預習提供強有力的保障，這也是實現翻轉課堂的重要前提。例如，學習《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師可以結合這篇文章的重點與難點為學生設計微課視頻，為學生的課前預習指明方向。比如，教師將學生應該認知的12個生字與需要學生會寫的7個生字融入到微課視頻中；學生還需要掌握小魚、燕子、老牛尾巴的作用以及壁虎的尾巴是可以再生的，教師可以借助動畫視頻為學生生動形象地演示，然后制作成微課視頻讓學生去學習。學生借助微課視頻的觀看，可以清晰地理解本文的學習重難點，不僅能大大降低學生的學習難度，還能使學生的學習才更加高效，學生的學習也更具主動性。在這一實踐教學中，借助微課實現翻轉課堂的教學，不受時間與地域的限制，學生能夠更好地開展預習，然后在教師詳細的講解中學生能夠深入思考，提出一些價值較高的問題，使學生的學習更加高效。

（二）豐富課堂的活動，加強教學中的互動

在“翻轉課堂”的教學形式下，教師應充分尊重學生的主體地位，對學生的語文學習給予科學的引導，促使學生進行自主探究學習，使學生的學習更加高效。所以，教師要豐富課堂教學形式與內容，增強師生間與生生間的互動，進而提高小學語文的教學質量與教學效率。例如，學習《棉花姑娘》這篇文章時，為增強學生之間的互動，加深學生對文章的理解，教師可以開展情境教學，從而還原文章內容，教師可以將學生進行分組，學生按照自己的興趣選擇相應的角色進行表演，教師也可以選擇一個角色與學生一起參與到學習中，在學生有聲有色的還原文章內容時，能夠很好地增強學生的理解與記憶，學生的學習會更加高效。在這一實踐教學中，學生學習語文的積極性與主動性空前高漲，學生間、師生間的互動性也會提高，學習氛圍既融合又濃厚，可深刻體現翻轉課堂的教學優勢[2]。

三、結束語

綜上所述，翻轉課堂在小學語文教學中的應用不僅能夠激發學生的學習熱情，促使學生積極主動參與到教學中，還能打破傳統教學的束縛，為學生創建更廣闊的學習空間，提高學生的學習效率與學習質量。另外，翻轉課堂的有效開展，能夠充分體現學生的主體地位，為學生營造平等、自由的學習氛圍，給予學生更多的發揮空間，為構建小學語文高效課堂奠定基礎。