在初中英語熱身課教學中培養學生思維能力的實踐

李建國

(湖北省漢川市沉湖鎮萬福中學 湖北孝感 432300)

在初中英語教學中，要以學生的思維能力為主，提高學生的主體地位，讓學生的學習興趣得到激發，更好地促進英語教學的開展。在初中英語熱身課教學中，老師要有多樣化的方式來促進學生的熱身，讓學生的創造力提高，激發學生的發散性思維，讓教學變得更加開放，徹底擺脫以往傳統的教學模式，創新英語教學課堂，提高英語教學的有效性，促進學生的全面發展，讓初中英語教學的質量和效率得到提升。

一、初中英語熱身課教學的重要性

在初中英語教學中，一個很常見卻又無能為力的現象就是學生的英語基礎知識參差不齊，有些學生在英語學習中不積極，極少部分學生能夠踴躍面對課堂教學，大部分學生始終是五分鐘的熱度，根本無法集中注意力保持一節課都處于學習的狀態。還有一小部分學生的注意力從頭到尾都不在課堂中，完全是人在課堂中，心卻早已飄向遠方。針對這種情況，最好的方式就是熱身課的設計，熱身課能夠讓學生在短時間內提高自身的注意力，在多樣化的教學活動中提高學生的興趣和參與度，讓整個課堂教學氛圍更加活躍，建立良好的英語教學環境，徹底激發起學生的求知欲，這樣學生的學習思路就會緊跟老師的教學步伐，這對接下來的教學有很好的促進作用，能夠讓英語教學的質量得到提升，更好地實現英語熱身課的教學目標。可見初中英語熱身課教學的重要性[1]。

二、初中英語熱身課教學中培養學生思維能力的實踐策略

（一）注重應用熱身課教學，培養學生思維能力

在英語教學中，上課鈴響后，學生往往無法及時地將自己的心思收回，老師這時也會跟學生打招呼，學生并對老師做出回應。這樣的方式無法讓學生的興趣得到提高，更無法激發出學生的學習熱情，所以導致了英語課堂的沉悶。老師要正確認識熱身課教學，結合熱身來活躍課堂氣氛，更好地提高學生的學習興趣，在一定程度上還可以進行新課程內容的引入，這樣就可以讓教學變得積極有趣。在進行熱身課教學時，教師要注重全體學生的參與，就像在提問問題時，如果提問一些過于深奧的知識，大部分學生都無法說出準確的答案，而學生的心理就是別人不說，我也不說，所以過于復雜的問題，學生的回應就會少。例如，在上課前，老師會向學生打招呼，學生也會回應老師。這種行為學生已經習慣，如果老師用英文說了一些比較少用的英語問候，大部分學生是聽不懂的，如何能夠回應老師呢？但是過于簡單的問題，學生又不屑回答。所以，在進行問題熱身時，要把握問題的度，更好地發揮熱身環節的作用，培養學生的思維能力[2]。

（二）結合多媒體進行熱身，培養學生思維能力

多媒體在初中生眼中是比較熟悉的教學工具，老師在開展熱身活動時，可以結合多媒體來實現更加信息化的熱身課，讓學生的心思逐漸收回，能夠平復課間玩耍的激動心情，同時能夠將注意力集中在教學中，提高教學的有效性。在熱身活動的教學中，結合多媒體來進行新課導入，既能實現熱身，又能引入新知識，一舉兩得，能更好地培養學生的思維能力。例如，在“I’d like some noodles”的教學中，老師可以在多媒體上給學生展示出各種各樣的食物，讓學生結合各種蔬菜、肉類來進行思考，如：它們分別能夠制作出怎樣的食物呢？比如，魚肉能夠做出酸菜魚，土豆能夠做出酸辣土豆絲，西紅柿、雞蛋、面條可以做出西紅柿雞蛋面等，來讓學生的思維更加活躍，在讓學生以英文的形式說出自己想要表達的內容，由此來進行新知識的學習，提高學生的思維能力[3]。

（三）結合游戲進行熱身，培養學生思維能力

游戲化教學無疑是提高學生思維和注意力的最好方式。老師要將游戲化教學帶入到英語熱身教學中，徹底激發出學生的興趣，提高學生的學習能力，讓學生在英語游戲教學中，讓自身的思維更加靈活。比如，老師說出3，那么學生需要避開3的倍數以及尾數是3的數字，這是比較常見的游戲內容，最大的不同就是需要學生以英文的形式來說出，學生與學生之間的間隔時間不能超過5秒。老師說three，讓學生從four開始，以此類推，直到全班說完為止。中途，老師要隨時叫停，然后說nine，讓學生從ten開始說，通過這種方式“打亂”學生的思路，讓學生的思維轉動更加靈活，在短短的五分鐘內全班學生就可以輪完一圈，說錯的學生需要站在講臺上為學生表演節目，讓熱身活動更加豐富。

三、結束語

綜上所述，在初中英語教學中，老師要合理設計熱身課教學，讓學生的思維能力得到提高，促進英語教學高效開展，以便創造出更有意義的教學，提高學生的學習能力，讓提升學生的英語素養。