基于微課的小學數學計算教學探究

盧艷萍

(廣東省東莞市東坑鎮多鳳小學 廣東東莞 523448)

小學學生正式接受正規學習的初始階段，只有在這個階段夯實學生的基礎，培養學生的良好學習習慣，才能使學生以后更好的成長與發展。在信息技術的背景下開展小學數學計算活動，我們可以借助微課這一新穎的教學方式，通過這樣的教學方式不但能夠將學生的注意力快速集中到課堂學習之中，還能夠激發學生的計算興趣。微課是新課改與現代技術的一種結合體，這種新穎的教學模式被廣泛應用到日常教學中，能夠豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氛圍，增加課堂趣味性。但想要將微課這一新穎教學模式的優勢充分發揮出來，我們必須轉變傳統教學觀念，積極優化和完善微課在小學數學計算教學活動中的實際應用策略，從而將學生的計算能力不斷提升上去，為學生以后更好的成長與發展奠定良好的基礎。鑒于此，本文根據我多年小學數學從教經驗，淺析了微課在小學數學計算教學中的實踐應用策略，以供參考。

一、借助微課幫助學生掌握口算技巧

學生擁有口算能力，一定能加快計算速度。學生在做一些計算習題的時候完全可以依靠口算計算一些簡單的題型，這樣的計算方式無疑是最快也是最有效的。學生在進行口算的時候大腦也會飛速旋轉起來，計算速度自然也會隨之提升。在開展小學低年級數學計算的時候，我們不妨借助微課的優勢幫助學生形成口算習慣，以此將口算技巧逐漸滲透其中[1]。比如，教學“10以內的加法計算”時，在課堂的初始階段，我先組織學生初步了解了什么是算數，然后借助微課的形式為學生展示幾道簡單的計算題目，如1+1，1+2，1+3，1+4……1+9以此類推。學生在觀看微課的時候自然也會總結出這樣的規律，也就是1在加任何數的時候都會在此基礎上再加1，而這樣的規律放在其他10以內的加法計算中同樣適用。通過微課的直觀展示幫助學生改變以往數手指頭的方法，然后我在課堂上又隨后說出了一個算式，5+2＝？很快學生就說出了答案等于7。微課的時間一般只有短短的幾分鐘，而在微課播放完之后我又組織學生進行了書面練習，并在規定的時間內完成二十道數學計算題。通過這樣的方式讓學生學會口算，從而將學生的計算速度與準確率不斷提升上去。

二、借助微課構建計算情境

在以往小學數學計算教學中，教師只是枯燥地講解各種計算技巧與方式，難免會使學生失去學習的興趣和積極性[2]。而借助微課的方式為學生建立計算情境，就可以將學生的探究興趣徹底激發出來，這個時候我們再要求學生談一談微課視頻中都給出了什么條件和問題，然后嘗試列出相應的算式，通過這樣的方式幫助學生充分體會算式所呈現出來的意義。計算教學最為核心的目標就是使學生將課堂所學知識運用進實際生活中解決相關數學問題，所以我們需要調動學生學習數學的興趣，豐富計算教學。比如，教學“9加幾”時，我采用微課的形式為學生創設了這樣的情境：微課視頻中呈現出了一家水果店，引導學生觀察店里有哪些水果，從而引導學生學會表達。盒子里有九個蘋果，盒子外面也有幾個蘋果，然后我鼓勵學生提出自己的問題：你可以根據視頻中的條件提出一道用加法計算的問題嗎？也就是在微課視頻中呈現出了多少個蘋果，從而列出算式，以此提升計算課堂教學的質量與效果。

三、借助微課呈現錯誤，提升計算準確率

對于一些復雜的計算題，學生很容易出現各種各樣的錯誤，為了減少這樣的現象，我們可以將這些易錯題整理歸納起來，然后以微課的形式呈現到學生面前，讓學生根據視頻發現其中的錯誤，從而加以改進。比如，教學“20以內的退位減法”時，我發現學生出錯的概率非常高，這個時候我就制作了一個這樣的微課課件：在課件中出現了一棵生病的小樹，并在樹上寫出了各種錯誤的計算題，由學生來扮演啄木鳥為生病的小樹治療，通過這樣的方式不但能夠激發學生的計算興趣，學生也會積極觀察每道題錯在哪里，然后讓學生說一說應該怎樣來改正。還有，教學“整十數減兩位數”的時候，很多學生在列豎式的時候都會出現錯誤，尤其是忘記進位，或者是在計算中沒有對齊數位，再或者是從十位算起從而導致最終答案錯誤。這些錯題我們都可以收集起來，然后通過微課的形式播放給學生，在這樣的氛圍下，學生的積極性會非常高，也還會樂于幫助他人改正錯誤。所以，作為新時期下的小學數學教師，我們要善于利用錯題，并借助微課的方式呈現到學生面前，以此幫助學生避免發生同樣的錯誤，不斷提升學生的計算效率[3]。

四、結束語

總之，將微課這種新穎的教學模式有效運用到小學數學計算活動之中，不但能夠活躍課堂教學氛圍，還能夠調動學生的計算興趣，以此為學生以后更好地學習數學奠定良好的基礎。